تجربیات تدریس علوم اجتماعی دوره متوسطه

اختصاصی از رزفایل تجربیات تدریس علوم اجتماعی دوره متوسطه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تجربیات تدریس علوم اجتماعی دوره متوسطه

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:57

قیمت:3000 تومان

دانلود و خرید به صورت آنلاین

فهرست مطالب

مقدمه :...................................................................................................................٧ 

ابتدا با طرح یک سوال که یک دانش آموز پرسید از بنده شروع می کنم : ........................٧ 

نکات کلیدی : ......................................................................................................٩ 

تعریف واژگان کلیدی :........................................................................................١٠ 

تجارب تدریس :..............................................................................................١٠ 

تبیین تجربیات :..............................................................................................١٠ 

ارائه راهکارها :............................................................................................١٠ 

مطالعات اجتماعی چیست ؟ ...................................................................................١١ 

شرح وظایف دبیر علوم اجتماعی در دوره دبیرستان .................................................١٢ 

بیان تجربیات تدریس : .....................................................................................١٤ 

تجربه ١ : استفاده از روش کنفرانس در تدریس مطالعات اجتماعی ..........................١٤ 

تو ضیح و تبیین تجربه استفاده از روش کنفرانس در تدریس مطالعات اجتماعی :.........١٤ 

تجربه ٢ : استفاده از روش پرسش و پاسخ در تدریس درس مطالعات اجتماعی : .............١٥ 

تبیین تجربه استفاده از روش پرسش و پاسخ در تدریس در سمطالعات اجتماعی : ..........١٥ 

تجربه ٣ : توجه و بررسی نقاط ضعف دانش اموزان در یادگیری مطالعات اجتماعی :...............١٥ 

تبیین تجربه توجه به نقاط ضعف دانش آموزان : ............................................................ ١٦ 

تجربه  ٤: نزدیکی و صمیمیت با دانش آموزان :............................................................... ١٦ 

تبیین تجربه نزدیکی و صمیمیت با دانش آموزان :....................................................١٧ 

تجربه ٥ :..............................................................................................................١٧ 

ارزش قائل شدن برای دانش آموزان و یاد دادن ان به دانش آموزان : ...........................17

  مطالعات اجتماعی و اهمیت آن...............................................................................18

اهمیت آموزش مطالعات اجتماعی :.....................................................١٩ 

به طور کلی ، مطالعات اجتماعی برنامه ای است که در آن محاسن زیر قابل مشاهده..........١٩ 

مقصد آموزش مطالعات اجتماعی : .................................................................١٩ 

رابطه مطالعات اجتماعی با سایر علوم :...............................................................٢٠ 

تاریخ و مطالعات اجتماعی :...........................................................................٢٠ 

جغرافیا و مطالعات اجتماعی ............................................................................٢٠ 

اقتصاد و مطالعات اجتماعی ...............................................................................٢١ 

انسان شناسی و مطالعات اجتماعی ....................................................................٢١ 

علوم سیاسی و مطالعات اجتماعی .......................................................................٢١ 

جامعه شناسی و مطالعات اجتماعی .............................................................٢٢ 

هدف های کلی آموزش مطالعات اجتماعی : ............................................................٢٢ 

الف : قلمروشناختی ..................................................................................٢٢ 

ب) قلمرو نگرشی .................................................................................٢٣ 

ج) قلمرو مهارتی .................................................................................................................٢٣  راهکارهای تدریس حاصل از تجربیات بنده در تدریس .................................................24

روش توضیحی :................................................................................٢٤ 

شیوه پرسش و پاسخ :..........................................................................٢٤ 

شیوه بحثی :.............................................................................................٢٤ 

شیوه نمایشی : ................................................................................................٢٥ 

مراحل اجرای روش نمایش :...........................................................................٢٥ 

الگوی ایفای نقش :..................................................................................... ٢٦ 

روش کارآیی تیمی : ........................................................................................... ٢٦ 

الگوی تدریس اعضای تیم :..............................................................................٢٨ 

روش بارش مغزی :...............................................................................................٢٩ 

قوانین بارش مغزی : ...............................................................................٢٩ 

الگوی ساختار بندی :....................................................................................٣٠ 

الگوی بدیعه پردازی یا نوآفرینی : ......................................................................٣١

 تجارب در زمینه جذاب کردن کلاس و جلوگیری.............................................................٣٢

 راهکارهای پیشنهادی برای ایجاد همکاری در کلاس بین معلم و دانش آمو.................٤٥

 پیشنهادات به دبیران  مطالعات اجتماعی در طراحی سوال چند گزینه ای حاصل تجربیات بنده :.....٥٣ 

 پیشنهادات تدریس بهتر دروس مطالعات اجتماعی دبیرستان به دبیران ........................٥٤ 

 نتیجه گیری ................................................................................................... ٥٦ 

منابع :.................................................................................................٥٧ 

مقدمه :

  اینجانب سالهاست به تدریس دروس علوم اجتماعی و جامعه شناسی در مقطع  متوسطه مشغول هستم . در این همیشه سعی کرده ام به بهترین نحو ممکن دروس علوم اجتماعی و جامعه شناسی   را به دانش آموزان آموزش دهم .

در این مدت تجارب زیادی از نحوه یادگیری و یاددهی به دانش آموزان بدست آورده ام . به عقیده بنده قرار دادن تجارب خود در اختیار دیگران و همچنین استفاده از تجارب دیگران با عث پیشرفت زیادی در امر بهتر یاد دادن به دانش آموزان می شود .  

در ابتدا مقدمه ای بر چرائی یادگیری درس علوم اجتماعی در دوره دبیرستان و مخصوصا درس مطالعات اجتماعی که در سال اول دبیرستان مشترک می باشد می پردازیم . 

ابتدا با طرح یک سوال که یک دانش آموز پرسید از بنده شروع می کنم : 

چرا باید در سال اول دبیرستان درس مطالعات اجتماعی بخوانم ،من قصد رفتن به رشته ریاضی و ادامه تحصیل در رشته مهندسی مکانیک را دارم و فکر می کنم خواندن این درس فایده ای برایم ندارد؟ 

خواندن دروسی مانند مطالعات اجتماعی در سال اول دبیرستان که اصطلاحا به آنها دروس عمومی گفته می شود باعث بالا رفتن سطح آگاهی و اطلاعات ما می شود و سبب می شود که نگاه صحیح تری نسبت به  مسائل جامعه داشته باشیم ،توجه کنید که حتی اگر کسی مهندس شود اما نتواند در مورد مسائل جامعه صحبت کند ،در نگاه مردم تحصیلکرده شناخته نمی شود . جامعه فردی را تحصیلکرده می داند که بتواند به خوبی در مورد جامعه صحبت کند،اهل استدلال و منطق باشد ،رفتارهای اجتماعی مناسب داشته باشد و حتی از نظر ظاهری آراسته باشد . 

پایان نامه کارشناسی ارشد علوم سیاسی – نظام سیاسی و توسعه اقتصادی ایران

اختصاصی از رزفایل پایان نامه کارشناسی ارشد علوم سیاسی – نظام سیاسی و توسعه اقتصادی ایران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود متن کامل پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم سیاسی با فرمت ورد word

دانشگاه تربیت معلم

دانشکده ادبیات و علوم انسانی

گروه حقوق و علوم سیاسی

 پایان نامه­ تحصیلی برای دریافت درجه­ کارشناسی ارشد رشته­ علوم سیاسی

 عنوان:

بررسی نقش نظام سیاسی بر توسعه اقتصادی ایران

(بعد از پیروزی انقلاب اسلامی)

 استاد راهنما:

دکتر ارسلان قربانی شیخ نشین

 استاد مشاور:

دکتر مهدی عباسی سرمدی

 پژوهشگر

پرویز عباسی

فصل اول: نظام سیاسی و اجزای تشکیل دهنده­ی آن

• نظام و کارکرد­گرایی

هنگامی با دقت به محیط اطراف خود نظر کنید دستگاههای با اجزای معین، هماهنگ و منظمی ملاحظه خواهید کرد که کارکرد آنها به خاطر رسیدن به یک هدف کلی می­باشد. در صورتی که در یکی از اجزای اختلال یا نارسایی ایجاد شود هدف کلی آن سیستم مختل می­شود. و نظام مهندسی آن به هم می­خورد. هم مانند بدن انسان که قلب، مغز و دیگر اعضا تشکیل شده است و با کارکردی هم­آهنگ تعادل زیستی را حفظ می­نماید.

با آغاز قرن 19 میلادی دانشمندان به اکتشاف بزرگی در علوم طبیعی دست یافتند و با اختراع ساعت، هواپیما و … این نظام مهندسی را که در طبیعت موجود بود به کار گرفتند. اما با گسترش علم اثباتی در حوزه علوم اجتماعی که تحت پوشش جامعه­شناسی سیاسی شکل کاملا جدیدی به خود گرفت علوم طبیعی را برای شناخت دولت بکار گرفت و علمای بزرگ و علاقمند علوم اجتماعی در قرن 19 را واداشت تا تجربه در علوم طبیعی را به علوم انسانی تعمیم دهند.

به همین دلیل کارکردگرایان معتقدند که هر پدیده اجتماعی دارای یک کلیت است که این کلیت از اجزای خاص خود تشکیل شده است. علم می­تواند پیوستگی رابطه این اجزا را شناسایی نماید و هدف کلی یک سیستم را بهتر مورد ارزیابی قرار دهد. عناصر تشکیل دهنده این ساخت­های اجتماعی به گونه­ای است که میل به ثبات دارد. سپس واحدهای کوچکتر نیز دارای سازمان و به صورت نظامی به هم پیوسته عمل می­نمایند که نقش هر کدام و میزان مشارکت آنها در حفظ الگو و هدف نهایی سیستم مورد اهمیت است. از کسانی که طرفدار این نظریه و یا به عبارتی از بانیان این اندیشه بود «تالکوت پارسونز» است. وی از تعادل در نظام و سیستم صحبت به میان آورد و بیان داشت که نظام­های اجتماعی به طور کلی نوعی گرایش به یکپارچگی و هماهنگی و سازواری با محیط دارند که همین موضوع باعث خواهد شد تا آن نظام یا سیستم پابرجا باقی بماند و متعادل باشد.²

می­توان گفت نظریه کارکردگرایی از علوم مکانیکی گرفته شده و جامعه را مجموعه ابزارگونه فرض می­کند و از روابط بین نظام اجتماعی و نظام سیاسی سخن به میان می­آورد. در دوره معاصر غرب مسلط­ترین نگرش همین نظریه اصالت کارکرد بود که فونکسیونالیسم نیز نام دارد همان طوری که قبلا گفته شد ریشه­های فکری این اندیشه به تالکوت پارسونز و به امیل دورکهایم برمی­گردد که خود این اندیشمندان مفاهیم اساسی آن را (سیستم و کار ویژه) از علوم فنی گرفته­اند که در آثار مهندس رودلف کلاسیوس دیده می­شود.³ به هر صورت کل جامعه همانند یک سیستم عمل می­نماید که هر کدام از اجزا وظایف خاص خود را انجام می­دهد. با همدیگر همکاری دارند و این همکاریها یک طرفه یا یک جانبه نیست بلکه متقابل و مکمل است. محیط آنها قابل شناسایی است و همچنین تاثیرپذیری و تاثیرگذاری از همدیگر را میتوان کشف نمود.

2- نظام سیاسی

«اصطلاح نظام سیاسی در گستره وسیعی از معانی به کار می­رود. گاه به حکومت یا دولت اطلاق می­شود و گاه علاوه بر اشکال مقرر، اشکال رفتار سیاسی عملی را شامل می­شود و عبارت دیگر، هم سازمان حقوقی دولت و هم نحوه عمل آن را دربر می­گیرد. در کلی­ترین تعریف نظام سیاسی به مثابه مجموعه­ای از فرایندهای تعامل یا خرده نظامی از نظام اجتماعی دیده می­شود که با سایر خرده نظام­های غیرسیاسی نظیر نظام اقتصادی در تعامل است. به این تربیت نظام سیاسی ضمن آنکه خود خرده نظامی از نظام وسیع­تر اجتماعی است با سایر خرده نظام­های موازی از جمله نظام اقتصادی در تعامل است.»⁴

نظام سیاسی، هم مانند هر نظام دیگر که از مجموع متغیرهای که دارای کنش­ها و واکنش­های هستند و بر روی هم اثر متقابل دارند تشکیل یافته است.

در درون هر نظام با روابطی که میان عناصر تشکیل دهنده­ی آن وجود دارد یک هدف دنبال می­شود. رابرت دال، کهکشانها، تیم­های فوتبال، قوه­های مقننه و احزاب سیاسی هر کدام را یک سیستم می­داند. نظام با اجزای متفاوت و با روالی منظم و مرتبط یک هدف را دنبال می­کنند. ما می­توانیم نظام­های مصنوع که انسان آن را بوجود آورده و یا کاملا طبیعی که در طبیعت بوده است را ملاحظه کنیم. نظامهای که انسان آنها را ساخته یا دریافته­اند مانند نظام مکانیکی، نظام فرهنگی یا نظام سیاسی است.⁵

دانشمندانی مانند ماکس وبر، دیوید ایستون و دیگران هر یک تعریفی از نظام سیاسی ارایه کرده­اند. ماکس وبر هنگامی می­خواهد از نظام سیاسی تعریف ارایه نماید از قدرت و محدود جغرافیایی مشخصی نام می­برد. وی قدرت توسط کارگزاران در این محدوده را قدرت مجاز و مشروع قلمداد می­کند هرچند با رعب و وحشت توأم باشد و آنقدر به این قدرت اهمیت می­دهد که باعث جدایی نظام سیاسی از بقیه نظام­ها و پابرجا شدن آن و همچنین وجه مشخص و پابرجای آن است. دیوید ایستون هم از کنش­های متقابل که از این طریق ارزش­ها، خدمات و کالاها براساس همان قدرت برای تمام بخش­های متفاوت و مختلف یک جامعه تقسیم می­شوند اسم برد وی اضافه می­کند که این سهم­بندی براساس قدرت معتبر همان تصمیمات مسؤولان در سه قوه مجریه، قضائیه و مقننه برای جامعه می­باشد. مانند یک بنگاه اقتصادی که بعد از تولید کالاها آن­ها را میان مردم توزیع می­کند و بستگی به نیازها متفاوت تولید و توزیع نماید. دستگاه­ها حکومتی نیز براساس امنیت احترام، درآمد مشارکت رفاه برقراری ارتباط متفاوت می­باشد.⁶ نظام سیاسی همان عناصری است که با یک قاعده مشخص و با یک پیوند خاص در یک رژیم سیاسی بکار گرفته می­شود این مجموعه ملموس است و با نهادهای که دارد کاربرد قدرت را ممکن می­کند. این موضوع در هر نوع حیات سیاسی دیده می­شود. و میتوان آن ویژگی­های مرتبط یا پیوستگی منطقی را شناسائی کرد. و بدین طریق اصول، قوانین حاکم و نهایتاً دولت را درک کرد.⁷گاهی میتوان در میان قوای سه­گانه در نظام سیاسی قوه مجریه را نیز تقسیم نمود و از قوه مجریه سیاسی و قوه مجریه اداری نام برد. به این معنا که از یک هیأت جمعی مقامات که قدرت اجرایی دارند توجه داشت.⁸ در صورتی که نظام سیاسی تابعی از تغییرات ساختاری آن نباشد می­گویند آن نظام سیاسی از پیچیدگی بیشتری برخوردار است و نهادینه شده است.⁹

در قسمت چگونگی کارکرد نظام سیاسی باید عنوان کرد همانطوری که ارگانیسم انسان در برخورد با محیط تاثیر می­پذیرد. با کمک حواس خود میتواند حفظ حیات نماید یا به عبارتی دیگر خود را با محیط انطباق دهد تا به تعادل برسد. نظام سیاسی هم در چنین تشبیهی احتیاج به یک انطباق با محیط اطراف خود دارد.

 متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

اقدام پژوهی علوم اجتماعی

اختصاصی از رزفایل اقدام پژوهی علوم اجتماعی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

قالب ورد 34 صفحه

مقاله: نقش سرفصل های دروس علوم انسانی در ارتقای فرهنگی دانشگاه ها با تاکید بر رشته حقوق ،جزاو جرم شناسی - فرمت ورد

اختصاصی از رزفایل مقاله: نقش سرفصل های دروس علوم انسانی در ارتقای فرهنگی دانشگاه ها با تاکید بر رشته حقوق ،جزاو جرم شناسی - فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده :

دانشگاه به عنوان نهادی تأثیر گذار در عرصه فرهنگی جامعه ، بخشی است که همواره کانون توجهات بخش های مختلف جامعه بوده و حتی اقدامات دانشگاه در حوزه فرهنگ ، برمحیط دانشگاهی نیز تأثیر عمده ای می گذارد . در این میان یکی از اقدامات در خور و شایسته که می بایست بیشتر مورد توجه قرار گیرد ، تعالی سر فصل های دروس علوم انسانی خواهد بود ، چون یگانه جایگاه در کل سر فصل های رشته های مختلف دانشگاهی است که می توان با بهبود و ارتقای آن ، در فرهنگ جامعه و دانشگاه تأثیر گذاشت . ارتقای فرهنگ اصیل اسلامی - ایرانی نیازمند زمینه سازی برای پذیرش فرهنگ اسلامی در دانشگاه هاست که این مهم محقق نمی شود مگر اینکه دانشگاهی اسلامی بنیان نهاده شود ؛ امّا متأسفانه در حال حاضر آنچه که به عنوان منابع علوم انسانی در اختیار دانشجویان قرار گرفته ، اغلب ترجمه منابع خارجی است که با فرهنگ ایرانی - اسلامی فاصله زیادی دارد و در حقیقت کپی برداری و صرف ترجمه از منابع علوم انسانی که می بایست با فرهنگ و تفکر یک جامعه تطابق داشته باشد ، خلاف منطق است . این چنین است که منابع علوم انسانی ما در سطح بین المللی در جایگاه بسیار پایینی قرار گرفته است که با توجه به وجود ذخایر غنی اسلامی در عرصه علوم انسانی ، عزمی جدی برای باز نگری در سرفصل های علوم انسانی را می طلبد . امید است که این نوشتار ، سهم کوچکی در این امر داشته باشد .

 واژگان و عبارات کلیدی :

علوم انسانی اسلامی ، ارتقای فرهنگ دانشگاهی ، سرفصل های دروس علوم انسانی، دانشگاه اسلامی ، فرهنگ ایرانی - اسلامی ، تهاجم فرهنگی ، ارتباطات ، جامعه شناسی ، جرم شناسی ، حقوق جزای اختصاصی ، تروریسم ، محاربه .

مقایسه رفتار اطلاع یابی آموزشی – پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی علوم انسانی و فنی و مهندسی در استفاده از اینترنت

اختصاصی از رزفایل مقایسه رفتار اطلاع یابی آموزشی – پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی علوم انسانی و فنی و مهندسی در استفاده از اینترنت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده :

پژوهش حاضربا هدف مقایسه رفتار اطلاع یابی آموزشی – پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی در استفاده از منابع اینترنتی و با روش پیمایشی صورت گرفته است . نمونه پژوهشی شامل 120 نفر دانشجوی تحصیلات تکمیلی است که به روش نمونه گیری تصادفی از بین دانشگاههای جامع و فنی شهر تهران انتخاب شده اند . به منظور گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با پایایی و روایی که از نظر اساتید محترم و صاحب نظرانIT مورد تایید بوده استفاده و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t و خی دو استفاده شده است .

یافته های پژوهشی نشان می دهد که اکثر دانشجویان دوره ارشد از طریق سایت کتابخانه و دوره دکتری از طریق خانه به اینترنت دسترسی دارند. میزان استفاده دانشجویان رشته فنی مهندسی از اینترنت بیشتر از گروه علوم انسانی است و همچنین توانایی این گروه نیز در مقایسه با گروه علوم انسانی بیشتر است و یافته ها نشان می دهد که توانایی استفاده از اینترنت در رشته های تحصیلی مختلف متفاوت است.

همچنین یافته ها تفاوت معناداری بین دوره های تحصیلی و توانایی استفاده از اینترنت نشان می دهد

نتایج پژوهش حاکی از آن است که بین مدت زمان استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی ارتباط وجود دارد.بعبارتی گروه فنی مهندسی زمان بیشتری را صرف جستجوی اطلاعات از اینترنت می کنند . همچنین این گروه اولویت اول خود برای کسب اطلاعات از منابع اطلاعاتی را ، اینترنت و سپس کتاب معرفی کردند درحالی که در گروه علوم انسانی ، اولویت اول کتاب و سپس اینترنت می باشد.

دانشجویان هدف ازجستجوی اطلاعات از اینترنت را پژوهش سپس کسب اطلاعات آموزشی اعلام کردند هدف از کسب اطلاعات برای انجام فعالیت های پژوهش و آموزشی را ،مرور پیشینه و سپس روز آمد کردن اطلاعات درسی اعلام کردند.

دانشجویان گروه فنی ،نحوة آشنایی خود با امکانات اینترنت را در اولویت اول آزمون و خطا و در وهله دوم از طریق همکاران و دوستان می دانند در حالی که در گروه علوم انسانی آشنایی اول از طریق دوستان و آشنایان سپس از طریق آزمون و خطا می باشد. هر چهار گروه ترجیحا" ، منابع اینترنتی مورد نیاز خود را از طریق موتور جستجوی وب شناسایی می کنند بررسی دلایل استفاده از اینترنت نیز تفاوت معناداری را بین دو گروه نشان می دهد و دانشجویان مشکلاتی مانند عدم تسلط به زبان خارجی و پایین بودن سرعت شبکه و هزینه بالا را از موانع موجود بیان کردند.

همچنین بررسی ها ، نشان داده که رفتار صحیح جستجو در رشته های مختلف ، همچنین در دوره های تحصیلی مختلف متفاوت است.

هر چهارگروه خواستار یادگیری جستجو و استفاده از پایگاههای اطلاعاتی هستند و پیشنهاداتی در جهت بهبود دستیابی استفاده از اینترنت بیان کردند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                     صفحه

فصل اول

مقدمه                                                                                         1

بیان مساله                                                                                    4

اهمیت و ضرورت                                                                         6

اهداف پژوهشی                                                                            8

سوالات پژوهشی                                                                                   

فرضیه های پژوهشی                                                                      9

تعریف مفاهیم                                                                                        10

تعاریف عملیاتی مفاهیم                                                                  10                                           

فصل دوم

مقدمه                                                                                         12

رابطه خدمات دانشگاهی و توسعه ملی                                                          13

تاثیر دانشگاه در توسعه اقتصادی                                                        14

تاثیر دانشگاه در توسعه اجتماعی / سیاسی                                            15

تاثیر دانشگاه در توسعه فرهنگی                                                         15

رسالت ، وظایف و خدمات دانشگاه                                                    16

اینترنت                                                                                       19

تاریخچه اینترنت                                                                          22

ابزارها و خدمات اینترنت                                                                25

رفتار اطلاع یابی                                                                            31

خاستگاه مفهوم اطلاع یابی                                                               33

جست و جوی اطلاعات و ساز و کارهای بهینه سازی آن                         34

انتخاب یک بانک اطلاعاتی برای انجام جست و جو                               35

فرمول جست و جو                                                                        36

ترکیب فرمول جست و جو با استفاده از عملکرد های موجود                    37

انجام جست و جو                                                                         40

مدل های رفتار اطلاع یابی                                                               41

مدل رفتار اطلاع یابی الیس                                                              43

مدل رفتار اطلاع یابی کالتو                                                               49

مدل رفتار اطلاع یابی بلکین                                                             51

مدل رفتار اطلاع یابی مار چینونین                                                     52

مدل رفتار اطلاع یابی ویلسون                                                          54

مهارت باز یابی اطلاعات                                                                 62

رفتار اطلاع یابی مورد نیاز در فرآیند پژوهش                                                 64

فصل سوم

مقدمه                                                                                         87

روش پژوهش                                                                              88

جامعه پژوهشی و روش نمونه گیری                                                 88

ابزار پژوهش                                                                                89

روش تجزیه و تحلیل داده ها                                                            90

فصل چهارم

مقدمه                                                                                         92

تجزیه و تحلیل داده ها                                                                    93     

فصل پنجم

مقدمه                                                                                         118

بحث و نتیجه گیری                                                                       119

پیشنهادها                                                                                    129

پیشنهادات برای پژوهش آتی                                                            129

محدودیت ها                                                                                130

خلاصه                                                                                       130

منابع فارسی                                                                                 134

منابع انگلیسی                                                                               138

چکیده انگلیسی                                                                            141

فهرست جداول

عنوان                                                                                                        صفحه

جدول 2-1 : تحقیقات الیس وهمکاران                                                 47

جدول 2-2 : مدل آگویلار                                                                56

جدول 2-3 : چهار حالت اصلی جستجوی اطلاعات در وب                       57

جدول 3-1 : توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب رشته تحصیلی                             89

جدول 4-1 : عنوان : توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب جنس                            93

جدول 4-2 توزیع فراوانی سنی دانشجویان                                             94

جدول 4-3 توزیع فراوانی میزان استفاده دانشجویان از اینترنت                           95

جدول 4-4 : توزیع فراوانی شیوه دسترسی دانشجویان به اینترنت                           97

جدول 4-5 : توزیع فراوانی میزان توانایی دانشجویان در استفاده از اینترنت                98

شماره 4-6 : جدول خی دو مربوط به استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی دانشجویان98

جدول 4-7 : جدول خی دو مربوط به توانایی استفاده از اینترنت و دوره های تحصیلی100

جدول 4-8 : توزیع فراوانی مدت زمان استفاده از اینترنت توسط دانشجویان    101

جدول 4-9 : خی دو مربوط به مدت زمان استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی           102

جدول 4-10 : توزیع فراوانی اولویت استفاده از ابزارها و خدمات اینترنت                 103

جدول 4-11 : توزیع فراوانی استفاده دانشجویان از منابع اطلاعاتی                104

جدول 4-12 : توزیع فراوانی اهداف دانشجویان از جستجوی اطلاعات                   105

جدول 4-13 : توزیع فراوانی اهداف پژوهشی دانشجویان                                     106

جدول 4-14 : توزیع فراوانی اهداف آموزشی دانشجویان                                     107

جدول 4-15 : توزیع فراوانی مربوط به شناسایی منابع اینترنتی                      109

جدول 4-16 :   توزیع فراوانی نحوه آشنایی دانشجویان با اینترنت                          110

جدول 4-17 توزیع فراوانی دلیل استفاده از اینترنت                                  112

جدول 4-18 :جدول فی دو مربوط به دلایل استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی             112

جدول 4-19 : بررسی رابطه یبن رفتار های صحیح جستجو و رشته تحصیلی                  113

جدول 4-20 بررسی رابطه بین رفتار صحیح جستجو و دوره های تحصیلی          114

جدول 4-21 : توزیع فراوانی مربوط به فراگیری خدمات اینترنت                            114

جدول 4-22 : توزیع فراوانی مربوط به عوامل عدم استفاده از اینترنت             115

جدول 4-23 : توزیع فراوانی میزان رضایت دانشجویان از وضعیت موجود اینترنت     116

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                                           صفحه

شکل 4-1 :نمودار مربوط به جنس پاسخ دهندگان                                  94

شکل 4-2 : نمودار سنی پاسخ دهنده گان                                              95

شکل 4-3 : نمودار مربوط به میزان استفاده دانشجویان                               96

شکل 4-4 : نمودار مربوط به نحوه دسترسی دانشجویان                                      97

شکل 4-5 : نمودار مربوط به میزان توانایی دانشجویان در استفاده از اینترنت     99

شکل 4-6 : نمودار مربوط به مدت زمان استفاده دانشجویان از اینترنت           101

شکل 4-7 : نمودار مربوط به اولویت استفاده از ابزارها و خدمات                           104

شکل 4-8 : نمودار مربوط به اولویت دانشجویان در استفاده از منابع اطلاعاتی   104

شکل 4-9 : نمودار مربوط به اهداف دانشجویان در استفاده از اینترنت            106

شکل 4-10 : نمودار مربوط به اهداف پژوهشی دانشجویان                         107

شکل 4-11: نمودار مربوط به اهداف آموزشی دانشجویان                                    109

شکل 4-12 : نمودار مربوط به شناسایی منابع اینترنتی                                110   

شکل 4-13: نمودار مربوط به نحوه آشنایی دانشجویان با منابع اینترنتی            111

شکل 4-14 : نمودار مربوط به دلایل استفاده از اینترنت                              113

شکل 4-15 : نمودار مربوط به دلایل عدم استفاده از اینترنت                       114