تحلیل محتوای کتاب های درسی دوره ابتدایی یک

اختصاصی از رزفایل تحلیل محتوای کتاب های درسی دوره ابتدایی یک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحلیل محتوای تصویر کتاب درسی براساس متن نوشتاری در کتاب فارسی خوانداری
ابتدایی

فرمت فایل: pdf

تعداد صفحات: 18

دانلود پاورپوینت تحلیل محتوای کتب درسی دوره های ابتدایی و راهنمایی 7 اسلاید

اختصاصی از رزفایل دانلود پاورپوینت تحلیل محتوای کتب درسی دوره های ابتدایی و راهنمایی 7 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی : پاورپوینت 

نوع فایل:  ppt _ pptx

( قابلیت ویرایش )

---

 قسمتی از محتوی متن پاورپوینت : 

تعداد اسلاید : 7 صفحه

عنوان: تحلیل محتوای کتب درسی دوره های ابتدایی و راهنمایی بسمه تعالی بیان مساله : دانش آموزان در مدرسه نباید فقط به نوشتن و حساب کردن بپردازند، بلکه آنها علاوه بر یادگیری مهارتهای فوق باید برای زندگی اجتماعی، قبول مسئولیت و اشتغال آماده شوند. سوال : دانش آموزان در مدرسه برای چه کاری آماده می شوند ؟
الف : حساب کردن و نوشتن ب : مهارت های اجتماعی ج :اشتغال و قبول مسئولیت د : همه موارد مشاغل بی نیاز از تحصیلات دانشگاهی در دوره ابتدایی 612 بار و در دوره راهنمایی 1583 بار تکرار شده است. در تمامی پایه های دوره ابتدایی روند تأکید کتب درسی بر معرفی مشاغل روندی رو به تزاید است. در کتب دوره ابتدایی بیشترین تأکید بر مشاغل صنعتی در پایه چهارم و در دوره راهنمایی در پایه دوم بوده است.
و در کتب پایه سوم ابتدایی و پایه دوم راهنمایی بیشترین تأکید بر مشاغل کشاورزی بوده است.
ولی در پایه چهارم ابتدایی و سوم راهنمایی بیشترین توجه به مشاغل خدماتی بوده است. سوال : در کتاب پایه چهارم ابتدائی بیشتر بر چه مشاغلی تاکید شده است ؟
الف : صنعتی ب : کشاورزی ج : خدماتی د : اداری 10- در کتب دوره ابتدایی و راهنمایی تصاویر مربوط به مشاغل یدی بیشتر از تصاویر مربوط به مشاغل فکری به چشم می خورد. 11- در دوره ابتدایی و راهنمایی تصاویر مشاغل خدماتی بیشتر از مشاغل کشاورزی و صنعتی می باشد. 12- بیشترین تصاویر رنگی مربوط به مشاغل فکری در پایه های چهارم ابتدایی و دوم راهنمایی مشاهده شده است. 13- بیشترین تصاویر رنگی مربوط به مشاغل یدی در پایه سوم ابتدایی مشاهده شده است. 14- در دوره ابتدایی بیشترین تصویر رنگی مربوط به مشاغل نیازمند تحصیلات دانشگاهی در پایه های اول ابتدایی و دوم راهنمایی مشاهده شده است.
و در پایه های سوم ابتدایی و دوم راهنمایی بیشترین تصاویر رنگی مربوط به مشاغل بی نیاز از تحصیلات دانشگاهی مشاهده شده است. سوال : در دوره ابتدائی و راهنمایی تصاویر مربوط به کدام مشاغل بیشتر به چشم می خورد ؟
الف : مشاغل دانشگاهی ب : مشاغل فکری ج : مشاغل یدی د : کشاورزی .

  متن بالا فقط قسمتی از محتوی متن پاورپوینت میباشد،شما بعد از پرداخت آنلاین ، فایل را فورا دانلود نمایید 

---

  لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود پاورپوینت:  توجه فرمایید.

• در این مطلب، متن اسلاید های اولیه قرار داده شده است.
• به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید
• پس از پرداخت هزینه ،ارسال آنی پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما و لینک دانلود فایل برای شما نمایش داده خواهد شد
• در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون بالا ،دلیل آن کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
• در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون پاورپوینت قرار نخواهند گرفت.
  
• هدف فروشگاه کمک به سیستم آموزشی و رفاه دانشجویان و علم آموزان میهن عزیزمان میباشد. 
  

---

دانلود فایل  پرداخت آنلاین 

تحقیق درمورد اهداف برنامه‌ی درسی

اختصاصی از رزفایل تحقیق درمورد اهداف برنامه‌ی درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 51

اهداف برنامه‌ی درسی

هدف تمامی طرح‌ریزی‌های برنامه‌ی درسی فراهم آوردن فرصت‌ها برای یک دانش‌آموز یا گروهی از دانش‌آموزان است تا حداکثر بهره را از مشارکت در فعالیت‌های انتخاب شده‌ی یادگیری بگیرند. هنگامی که دانش‌آموزان در فرصت‌های یادگیری سهیم می‌شوند، چه این فرصت‌ها به وسیله‌ی معلم طرح‌ریزی شده یا برخی قسمت‌‌های آن توسط معلم، یا دانش‌آموز یا دانش‌آموزان تعیین دشه و یا هر دو مورد بالا انجام شده باشت، چنین مشارکتی به یک تجربه‌ی یادیگری بدل می‌شود که می‌تواند در رشد شخصیت اثربخش باشد، و این فرایند آموزش است.

بنابراین آموزش معمولاً و نه الزاماً، اجرای طرح برنامه‌ی درسی است که با دخالت تدریس از نظر کُنش متقابل معلم _ دانش‌آموز در یک موقعیت تربیتی انجام می‌شود. اگر آموزش نباشد دلیلی نیز بر طرح برنامه‌ی درسی وجود نخواهد داشت، طرح برنامه‌ی درسی طبیعةً عبارت است از تلاش‌هایی جهت هدایت و راهنمایی طبیعت و منش فرصت- ‌های یادگیری به طرق مختلف که در آن دانش‌آموزان مشارکت می‌کنند. تمامی طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی اگر نتواند اعمال دانش‌آموز را تحت تأثیر قرار داده و شکل دهد بی‌ارزش خواهد بود. مسلماً طرح‌ریزی برنامه‌ی درسی باید آموزش و تدریس را به عنوان خلاصه‌ی تلاش‌های خودش تلقی نماید. این فصل اتصال بین فعالیت‌های یادگیری پیشنهاد شده در برنامه‌ی درسی، طرح قبل از آموزش که به وسیله‌ی معلم تدوین شده است، و آموزش عملی را مورد توجه قرار می‌دهد. انواعی از مدل‌های تدریس توصیف شده و ارتباط آن‌ها با پنج الگوی برنامه‌ی درسی مورد شناسایی قرار گرفته است. به علاوه در این فصل سه زمینه‌ی پدیدار شده و استوار را که باید در طرح‌ریزی آموزش مورد ملاحظه قرار داد، یعنی انفرادی کردن آموزش، جهت دادن دانش‌آموزان معلول به جریان عادی آموزش و «برنامه‌ی درسی غیر مدوّن» مورد بحث قرار گرفته است.

طرح‌ریزی آموزش و برنامه‌ی درسی

آموزش عبارت است از اشتغال عملی فراگیران با فرصت‌های یادگیری طرح‌ریزی شده. ما آموزش را به عنوان اجرای یک طرح برنامه‌ی درسی تلقی می‌کنیم. مع‌هذا، همان‌طور که خواهیم دید، چنین طرز تلقی ساده‌انگاری است و ممکن است بین برنامه‌ی درسی رسمی یا تدوین شده و اشتغال عملی فراگیران ارتباط اندکی موجود باشد.

الگوپردازی برنامه‌ی درسی و طرح‌ریزی آموزش

یک طرح برنامه‌ی درسی ممکن است فعالیت‌های دانش‌آموز، همچنین مواد آموزشی مومرد استفاده را پیشنهاد یا تعیین نماید. همچنین طرح قبل از آموزش معلم شامل فعالیت‌های دانش‌اموز و مواد درسی معلم نیز هست. چگونه این دو مجموعه طرح‌ها با یکدیکر مرتبط می‌شوند؟ طرح‌ برنامه‌ی درسی در کجا متوقف شده و طرح معلم از کجا آغاز می‌شود؟ ما می‌توانیم این سؤالات را با کمک تمثیل و با تشریح ارتباط بین طرح تربیتی یا برنامه‌ی درسی، و اجرای آن طرح یا آموزش مورد بررسی قرار دهیم.

به صورت تمثیل می‌توان برنامه‌ی درسی را به یک چاپ اوزالید نقشه‌ی یک ساختمان و آموزش را به ساختن آن تشبیه کرد. در این حال معلم هنرمندی است که مهارت او از طریق مطابقت بین نقشه و ساختن آن اندازه‌گیری می‌شود. استعاره‌ی دیگری برنامه‌ی درسی را به طرح یک بازی که یک مربی به بازیکنانش قبل از یک مسابقه بزرگ عرضه می‌کند شبیه می‌سازد. در این جا آموزش بازی در آن مسابقه است. در حالی که از بازیکنان انتظار می‌رود که طرح مسابقه را تعقیب کنند آن‌ها همچنین باید ابتکارات هوشمندانه را در آن اعمال کنند. برنامه‌ی درسی را می‌توان به عنوان یک سفارش برای یک هنرمند در نظر گرفت در حالی که خلق چنین کاری آموزش است. مخعلم در این استعاره یک هنرمند خلّاق است. بالاخره به عنوان آخرین سخن، طرح برنامه‌ی درسی را ممکن است به برنامه‌ی کار یک کاندیدای سیاسی تشبیه کرد و آموزش جلسه‌ی قانونی متعاقب آن است که قوانین در آن تصویب می‌شود.

تمثیل‌ها ممکن است هنگامی که واقعیت را برای جایگزین کردن در یک شباهت پیچ و تاب می‌دهند، بیش از آن‌چه که آشکار کننده باشند پنهان کننده نیز باشند. مع‌هذا آن‌ها را می‌توان برای تحریک اندیشه‌های جدید در یک موضوع قدیمی به کار برد. تمثیل‌هایی که در پاراگراف قبلی ذکر شد توعی از ارتباطات موجود را بین طرح‌های آموزشی در برنامه‌ی درسی و آن چه که به وسیله‌ی معلم معین و گسترش می‌یابد پیشنهاد می‌کند. اگر برنامه‌ی درسی یک نقشه‌ی کار باشد، طرح‌های بسیار ویژه‌ای را برای ساختن از جمله، مکان‌های خاص مور نیاز ، عناصری کهم باید در ساختن اضافه شود و دستورهای مفصل برای اجرا در بر خواهد داشت. در این زمینه دو فرضیه وجود دارد _ نقشه‌ی کار در مجموعه‌ای از موقعیت‌ةای متنوع یادگیری مناسبت داشته و معلم مواد آمزوشی لازم را از قبیل ابزار و مهارت‌هایی که نقشه‌ی کار را تعقیب کند دااست. دیگر آن که طرح‌های برنامه‌ی درسی که در مجموعه‌ای از نمونه‌ها یا در یک مجموعه از خواندنی‌ها با یک دستور کار دقیق برای معلمان تهیه شده است با استعاره‌ی نقشه‌ی ساختنان مطابقت می‌کند. مقررات قانونی در برخی از ایالت‌ها که دانش‌آموزان باید مجموعه‌ای از امتحانات تجویز شده را «بگذرانند» با این نوع از طرح برنامه‌ی درسی تطبیق می‌کند.

در تمثیل مربوط به طرح بازی هدف کلی دقیقی مفروض است که از طریق یک استراتژی رسیدن به چنیدن زیر هدف قابل حصول می‌باشد. تفصیل چگونگی تحصیل این زیر هدف‌ها به قوه‌ی ابتکار بازیکنان بستگی دارد. دو فرضیه‌ی این استعاره را هدایت گر است. نخست این که یک هدف شناسایی شده‌ی کلی صریح و زیر هدف‌های مرتبطی به آن به وسیله‌ی بازیکنان درک و مورد پذیرش قرار گرفته است. دیگر این که بازیکنان توانایی تحصیل اهداف کلی و زیرکی لازم برای ابتکار در درون و یا حتی در خارج از طرح بازی را برای رسیدن به هدف اصلی دارا هستند. «واقعیت درمانی» تگلاسر (Glasser) از طریق جلسات کلاسی با استعاره‌ی طرح بازی مطابقت خواهد داشت.

در تمثیل سوم، هنرمندان ممکن است برای ترکیب قطعه‌ای موسیقی برای یک موقعیت خاص، یا نقاشی دیوار یک سالن در یک ساختنان بزرگ، یا ساختن مجسمه‌ای برای یک محل، گماشته شوند. برخی از معدود کارهای بزرگ هنری مثل نقاشی سقف کلیسای سیستاین یا بسیاری کارهای از نوع متوسط‌تر از چنین مأموریت‌هایی نتیجه شده است. کارهای بزرگ هنری زمانی ممکنم است به وجود آید که آنان که مسؤول گماشتن افرادند یک هنردمند مستعد را انتخاب و سپس خود را از سر راه او کنار بکشند. به عبارت دیگر چهارچوبه‌ی مأموریت را در معنای وسیعش تعیین و سپس به هنرمند اجازه دهند که خلاقیت خویش را به کار بیندازند. آیا چنین تمثیلی می‌تواند با برنامه‌ی درسی تطبیق کند؟ اگر پاسخ مثبت است در آن صورت پیشنهاد این است که یک برنامه‌ی درسی کارآمد فقط فراهم آورنده رؤوس وسیع اهداف کلی باشد _ بومی برای هنرمند تا روی آن نقاشی کند _ و این که معلمان هنرمندان

مقاله درباره الگوهای برنامه‌ریزی درسی

اختصاصی از رزفایل مقاله درباره الگوهای برنامه‌ریزی درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 53

الگوهای برنامه‌ریزی درسی

برنامه‌ریزان درسی به منظور تدوین برنامه‌های درسی از الگوهای مختلفی استفاده می‌کنند که در این میان، آدامز (Adams, 1988) دو الگوی اصلی برای برنامه‌ریزی درسی نام برده است که کاریرد بیشتری دارد: الگوی مبتنی بر هدف و الگوی تعاملی (محسن پور، 1377)

الگوی برنامه‌ریزی مبتنی بر هدف

الگوی برنامه‌ریزی درسی مبتنی بر هدف (The Objective Based Model) یا الگوی عقلایی (Rational Model) عبارت است از مجموعه‌ای از اصول یا فنون استراتژیک برای رسیدن به هدف معین. در این الگو، برنامه‌ریزی درسی شامل مجموعه‌ای از روشها تلقی می‌شود و در برنامه‌ریزی تلاش می‌شود تا مشکلات و نیازها و اهداف را شناسایی و سپس برنامه‌ای مناسب برای آن تدوین شود. تعیین اهداف آموزشی و درسی محور برنامه‌ریزی در این الگو است که توسط رفتارگرایان در یادگیری حمایت می‌شود.

این الگو معمولاً بر اساس پیشنهاد تایلر انجام می‌گیرد. طبق پیشنهاد تایلر برنامه‌ریزان درسی برای تدوین هدفها باید از سه منبع مهم به نام ماهیت فراگیران، جامعه و ماده درسی (ساختار دانش) استفاده کنند. آنگاه هدفهای تدوین شده باید از دو صافی فلسفه مسلط اجتماعی و روانشناسی یادگیری برای گزینش دقیق هدفها عبور کنند. گام بعدی که انتخاب تجربیات یادگیری یا به عبارت دیگر محتوای برنامه درسی است باید بر اساس اهداف انتخاب شده و در نظر گرفتن تجربیات گذشته فراگیران تهیه و تدوین گردد. علاوه بر آن، محتوای انتخاب شده و تجربیات یادگیری باید سازماندهی شود، به گونه‌ای که مفاهیم، ارزشها و مهارت‌ها مانند حلقه‌های زنجیر کنار هم قرار گیرند. در مرحله بعدی روش تدریس و بقیه اجزای برنامه درسی انتخاب می‌شود. تعیین ارزشیابی در فرایند برنامه‌ریزی درسی گام بسیار مهمی است که در آخرین مرحله انجام می‌شود. تایلر عنوان می‌کند که معلمان برای پی بردن به اینکه آیا فراگیران به تجربه‌های یادگیری رسیده‌اند یا خیر و برنامه‌ریزان درسی دریابند که آیا تجربه‌ها سازمان‌دهی شده باعث تحصیل هدف‌ها شده‌اند یا خیر باید از شیوه‌های مختلف ارزشیابی استفاده نمایند. (ابراهیمی 1377، ص 20)

طرفداران این الگو معتقدند که تعیین هدفها اولین گام اساسی در برنامه‌ریزی درسی به شمار می‌رود و تدوین آنها کار آسانی نیز نیست. دشواری این کار در این است که سایر مراحل برنامه‌ریزی درسی وابسته به آن است و از طریق آن تعیین و تعریف می‌شود. آنان معتقدند تنها زمانی که هدفها به روشنی و با دقت تعیین شده باشد، می‌توان محتوا و روش تدریس را تهیه و تعیین و سازماندهی نمود. ارزشیابی، نیز فرایندی است که مشخص می‌سازد چه مقدار از هدفها به وسیله محتوا و روشها تحصیل شده‌اند. برنامه‌های درسی بابیت، چرترز، تایلر، تابا، سیلور و الکساندر، هاکینز از جمله الگوهای مبتنی بر هدف تلقی می‌شود.

یک مثال برای برنامه‌ریزی درسی از طریق الگوی مبتنی بر هدف ارائه می‌شود. اگر هدف آموزشی در جلسه اول کلاس تربیت بدنی آموزشی گرم کردن و توضیح ضرورت آن (در حیطه شناختی و روانی حرکتی) باشد، هدف رفتاری زیر را می‌توان برای آن در نظر گرفت:

گام اول: تعیین هدف

هدف رفتاری: فراگیران در پایان درس حرکات ویژه گرم کردن را به طور صحیح و کامل در زمان مناسب انجام دهند.

گام دوم: انتخاب محتوا و سازماندهی آن

محتوا یا تجربیات یادگیری با توجه به هدف است، که در این مثال شامل حرکات ویژه گرم کردن است.

گام سوم: تعیین روش تدریس

در این مرحله روش تدریس برای مثال روش پرسش و پاسخ انتخاب می‌شود.

گام چهارم: تعیین بقیه اجزای برنامه درسی

در این مرحله دیگر اجزای برنامه درسی در نظرگرفته می‌شود.

گام پنجم: تعیین روش ارزشیابی

آخرین جزء برنامه درسی تعیین روش ارزشیابی است. در این مرحله تعیین می‌شود، برای مثال (.............) دانش‌آموز در حین تمرین.

الگوی برنامه‌ریزی درسی تعاملی

در الگوی برنامه‌ریزی درسی تعاملی (Interactional) فرایند تدریس در الگوی برنامه‌ریزی درسی تعاملی به صورت قالبی و از پیش تعیین شده نیست، بلکه به صورت یک جریان پویا در نظر گرفته می‌شود. شناخت‌گرایان در یادگیری از این الگوی برنامه‌ریزی درسی حمایت می‌کنند.

تفسیر و عمل و مبادله اطلاعات و تعامل بین افراد و نظام و محیط در این الگو مورد تأکید می‌باشد. طبق این الگو، برنامه‌ریزی کوششی است به منظور وساطت بین عمل و نظر. برنامه‌ریزی به مجموعه‌ای روشهای منطقی و دارای توالی منظم گفته نمی‌شود، بلکه عبارت است از تعامل، تفسیر، تصمیم‌گیری درباره اجزای برنامه درسی و باز هم تعامل، تفسیر، تصمیم‌گیری.

طرفداران الگوی تعاملی معتقدند برنامه درسی یک جریان پویا است و ارتباط بین عناصر درسی یک ارتباط خطی نیست. نقطه آغاز برنامه‌ریزی در این الگو با توجه به ویژگی های فراگیران آغاز می‌شود و به عبارت دیگر، دنبال کردن شیوه خطی و سیستماتیک در این الگو مورد نظر نیست. الگوی تعاملی در جریان برنامه‌های درسی بین برنامه‌ریزان درسی، معلمان و فراگیرام، نوعی تبادل و ارتباط متقابل فراهم می‌کند. برنامه‌ریزان و متخصصان آموزشی که از این الگو استفاده می‌کنند ممکن است به جای هدف‌ها، نقطه آغازین کار خود را انتخاب محتوا و سازمان‌دهی آن قرار دهئد.

در الگوی مبتنی بر هدف، تأکید بر موضوع و ساختار دانش است، اما در الگوی تعااملی بیشتر به جریان یادگیری و فراگیران اهمیت داده می‌شود.

توالی نیز در الگوی تعاملی رعایت می‌گردد. یعنی چنانچه تغییری در سازمان‌دهی تجربیات یادگیری صورت گیرد این تغییر و دگرگونی در سایر عناصر برنامه‌ریزی درسی صورت خواهد گرفت.

یک مثال برای برنامه‌ریزی درسی از طریق الگوی تعاملی ارایه می شود. اگر «مطالعات اجتماعی» موضوع درس باشد، برنامه‌ریزی درسی ممکن است مطابق الگوی تعاملی برنامه درسی با روش تدریس و سازماندهای تجربیات یادگیری قرار گیرد و تأکید شود که تمامی دانش‌آموزان به استفاده از روش «ایفای نقش» بپردازند.

جزوه درسی حقوق مدنی 8 ( ویژه دانشجویان دانشگاه پیام نور)

اختصاصی از رزفایل جزوه درسی حقوق مدنی 8 ( ویژه دانشجویان دانشگاه پیام نور) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

جزوه درسی حقوق مدنی 8 در قالب فایل pdf و در حجم 45 صفحه به همراه نکات ویژه جمع بندی به همراه تست های تالیفی و نمونه سوالات ادوار گذشته دانشگاه پیام نور با پاسخ نامه کلیدی مناسب برای دانشجویان رشته های حقوق دانشگاه پیام نور (1223059)

محتویات محصول :

نکات مهم و جامع فصول مختلف کتاب در قالب فایل pdf و در حجم 45 صفحه

نکات کلیدی ویژه جمع بندی به همراه تست های تالیفی استاندارد با پاسخنامه کلیدی در قالب فایل pdf و در حجم 39 صفحه

نمونه سوالات امتحانی ادوار گذشته دانشگاه پیام نور

نیمسال اول 96-95 با پاسخنامه کلیدی

تابستان 1395 با پاسخنامه کلیدی

نیمسال دوم 95-94 با پاسخنامه کلیدی

نیمسال اول 95-94 با پاسخنامه کلیدی

نیمسال دوم 94-93 با پاسخنامه کلیدی