دانلود پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با فرمت ورد

اختصاصی از رزفایل دانلود پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری(MSLQ[1] )یکی از پرکاربردترین پرسشنامه های یادگیری خود - تنظیمی، از نظر ملّی و بین المللی به شمارمی رود(دونکن و مک کیچی[2]،2005).  

پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی( MSLQ)توسط پینتریچ و دی گروت(1990)،  ساخته شده است و نویدی در سال 1383 آن را به فارسی برگرداند. 

 این پرسشنامه با 47 عبارت در دو بخش باورهای انگیزشی(25 ماده) و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (22ماده) راهبردهای شناختی و فراشناختی تنظیم شده است.

خرده مقیاس راهبردهای یادگیری خودتنظیمی شامل 22 عبارت بوده و سه وجه از خودتنظیمی تحصیلی یعنی راهبردهای شناختی،راهبردهای فراشناختی و مدیریت منابع را می سنجد. راهبردهای شناختی 11 عبارت مقیاس را به صورت زیر به خود اختصاص داده است:

تکرار و مرور شامل عبارت های 77،14،24 ؛ بسط شامل یادداشت برداری شامل عبارت 17 ؛ خلاصه نویسی شامل عبارت های 73،11 ؛ سازماندهی شامل عبارت های 74،72،14،24،24 ؛ و درک مطلب شامل عبارت های 11،12. راهبردهای فراشناختی و مدیریت منابع 4 عبارت مقیاس را به شرح زیر شامل می شود:

برنامه ریزی شامل عبارت های 74،14 ؛ نظارت و کنترل شامل عبارت های 71،71،13،24 ؛ نظم دهی شامل تلاش و پشتکار عبارات 14،13 ؛ و فعالیت نظم دهی عبارت 73.

بخش باورهای انگیزشی 23 عبارت مقیاس را دربرگرفته و شامل چهار جزء خودکارآمدی،جهت گیری هدف،

ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان به شرح زیر می باشد:

خودکارآمدی شامل عبارت های 22،21،14،17،12،13،4،4،2 ؛ جهت گیری هدف عبارات 27،14،11،7،1 ارزشگذاری درونی عبارات 23،14،4،3 ؛ اضطراب امتحان عبارات 23،21،14،13،11،4،1.

روایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:

پینتریچ و دی گروت (1990 )، در بررسی روایی آن با استفاده از روش تحلیل برای مقیاس باورهای انگیزشی سه عامل خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان و برای مقیاس راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دو عامل استفاده از راهبردهای شناختی و استفاده از راهبردهای فراشناختی و مدیریت منابع را به دست آوردند و ضرایب پایایی خرده مقیاس های خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان، استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی را با روش آلفای کرونباخ به ترتیب ،89/.، 78/.، 75/.، 83/.، 74/. تعیین  کردند.

موسوی نژاد) 1376)، نیز برای بررسی روایی این پرسشنامه از روش روایی محتوایی و تحلیل عاملی استفاده کرده و سه عامل راهبرهای شناختی سطح پایین، راهبردهای شناختی سطح بالا و خودنظم دهی فراشناختی را استخراج کرد.

هم چنین حافظی، افتخار و سیدنژاد (1390)، در پژوهش خود به منظور بررسی اعتبار ابزراهای مورد استفاده از روش روایی هم گرا[3]استفاده کردند و ضرایب همبستگی بین مقیاس و خرده مقیاس های پرسشنامه های (MSLQ,SRLS, TAI, ، انگیزه پیشرفت هرمنس) روی نمونه اعتباریابی مورد محاسبه قرار گرفت . شواهد به دست آمده از مناسب بودن روایی ابزارهای اندازه گیری حمایت می کنند.

پایایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:

رضیه و همکاران(1385)،ضریب پایایی این آزمون را روی یک گروه 30 نفری در فاصله زمانی یک ماه، 83/0 برآورد کردند.

خورسندی، کامکار و منوچهری(1389)، در پژوهش خود میزان آلفای کرونباخ را برای کل آزمون 90/0 و برای هر یک از خرده آزمون ها در دامنه ای از 68/0 تا 87/0 به دست آوردند. براساس نمونه موجود در تحقیق بیجرانو(2007)، آلفای کرونباخ مقیاس های فرعی در دامنه ای بین 60/0 تا 84/0 به دست آمد.

هم چنین موسوی نژاد(1376)، برای تعیین پایایی عوامل پرسشنامه  به ترتیب ضرایب آلفای 98/.، 79/. و 84/. را گزارش نمود. در این پژوهش جهت بررسی پایایی از روش آماری آلفای کرونباخ بر روی داده های بدست آمده استفاده شد که به ترتیب برای خرده مقیاس های خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان، استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی 85/.، 86/.، 77/.، 84/. و 78/. به دست آمد.

شیوه نمره گذاری پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:

ماده های این پرسشنامه از نوع آزمون های بسته پاسخ پنج گزینه ای طیف لیکرت از 1(کاملاً مخالفم) تا 5 (کاملاً موافقم) است. شایان به ذکر است که ماده های شماره ی 29، 30، 40 و 41 پرسشنامه ی مذکو برعکس سایر ماده ها نمره گذاری می شوند(شیرازی و تهرانی،1381).

[1]- MotivatedStrategies for Learning Questionnaire

[2] - Duncan & Mckeachie

[3] - Convergent validity

دانلود مقاله احتراق در محیط زیست (فرمت فایل word ورد )تعداد صفحات 75

اختصاصی از رزفایل دانلود مقاله احتراق در محیط زیست (فرمت فایل word ورد )تعداد صفحات 75 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان مقاله :احتراق در محیط زیست ‎

قالب بندی :word

تعداد صفحات 75

شرح مختصر :آتش خطرناک ترین دشمن جنگل می باشد. یک آتش سوزی محدود نیز همواره خسارات قابل ملاحظه ای را موجب می گردد به طوری که ممکن است حتی تخریب نهایی و کلی از آن ناشی شود. سطح وسیعی از جنگل های به علت ازدیاد جمعیت به مناطق مسکونی، مراتع و زمینن های زراعتی تبدیل گردیده است. انسان اولیه به علت نداشتن وسایل لازم جهت توسعه سطح زمین های کشاورزی و مرتع مجبور بود از روش سهل و ساده آتش زدن جنگل استفاده نماید. میزان خسارتی که حریق به جنگل ها وارد می آورد برحسب نوع درختان و محیط متفاوت است. درجه شدت حریق و در نتیجه خسارت وارده در جنگل های سوزنی برگ به مراتب بیشتر از جنگل های پهن برگ می باشد. ولی چون اکثر جنگل های ایران از گونه های پهن برگ تشکیل یافته است، خطر توسعه حریق در آنها به میزان جنگل های سوزنی برگ اروپا و یا جنگل های وسیع سوزنی برگ سایر مناطق دنیاست. حریق و آتش گرفتن جنگل و مرتع، چه عمده و چه غیر عمد صورت گیرد باعث از بین رفتن جنگل ها و مراتع می شود و قبل از آنکه توسعه یابد، باید از ایجاد آن جلوگیری شود.

فهرست :

مقدمه

جنگل در سرزمین کهن ایران

تعریف جنگل

فواید جنگل

نقش‌ جنگلها و مراتع‌ در جلوگیری‌ از رانش‌ زمین‌

نقش اقتصادی جنگل

اثر جنگل در بارندگی

اثر جنگل در حفظ خاک ها

اثر جنگل از لحاظ زیبایی مناظر

دلایل از بین رفتن جنگل ها

تأثیر عوامل طبیعی در نابودی جنگل ها

آتش سوزی عمدی

آتش سوزی غیر عمدی

سیلاب ها

تأثیر عوامل غیرطبیعی در نابودی جنگل ها

تبدیل کردن جنگل به زمین کشاورزی

چرای دام

تعریف و نحوه احتراق

سوختن هیدروکربن

احتراق کامل و ناقص

مثلث حریق

آتش سوزی در جنگل

آتش سوزی تنه ای

آتش سوزی سطحی جنگل

آتش سوزی تاجی جنگل

روش های پیشگیری از آتش سوزی

آتش بر و انواع آن

عملیات جنگلداری

آتش سوزی احتیاطی

اثرات آتش سوزی و ارزیابی آن

نکات مهم در مقابله با حریق در جنگل

 

تحقیق و پیشینه تحقیق رابطه یادگیری خودتنظیمی و عملکرد و پیشرفت تحصیلی با فرمت ورد

اختصاصی از رزفایل تحقیق و پیشینه تحقیق رابطه یادگیری خودتنظیمی و عملکرد و پیشرفت تحصیلی با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

2-2-2-1. تاریخچه  یادگیری خودتنظیمی[1]

تئوری و تحقیق علمی در مورد یادگیری خودتنظیمی، از اواسط دهه ی 1980 در پاسخ به این سؤال مطرح شد که چه طور دانش آموزان به فرآیندهای یادگیری خودشان مسلط می شوند. در واقع از دهه ی 1980 به بعد، یادگیری خودتنظیمی به عنوان راهبردی نو برای کمک به دانش آموزان به منظور تسلط بر فرآیندهای یادگیری و به طور کلی بهبود کیفیت یادگیری، مورد توجه روان شناسان، مشاوران و متخصصان تعلیم و تربیت قرار گرفت. تا قبل از دهه ی 1980، مطالعات در حوزه ی یادگیری خودتنظیمی بر زمینه های گوناگون فردی، خانوادگی و اجتماعی متمرکز بود و پس از آن، این سازه در زمینه ی یادگیری مطرح شد و مورد توجه نظریه های گوناگون روان شناسی از جمله رفتارگرایی[2]، شناخت گرایی[3] و ساخت گرایی[4] قرار گرفت(کدیور،1380).

2-2-2-2. مفهوم یادگیری خودتنظیمی:

پنتریچ(2002)، یادگیری خودتنظیمی را به عنوان فرآیندی فعال و ساختاری پردازشی تعریف می کند که با آن یادگیرنده اهداف فعالیت های یادگیری، شناخت، انگیزه و رفتار خود را تنظیم و کنترل می کند(محمدامینی،1387). هم چنین نظریه ی شناختی- اجتماعی بندورا(1993)، برای رشد مدل یادگیری خودتنظیمی چهارچوب نظری مناسبی فراهم کرد که براساس آن در هر فرد عامل های بافتی و رفتاری فرصت لازم را، برای کنترل یادگیری دانشجو، فراهم می کنند(نیکوس و جرج[5]،2005).

مطابق نظر بندورا[6] (1977)، خودتنظیمی کاربرد توانایی ها و قابلیت های خود هدایتی، خودکنترلی و خودمختاری می باشد. از نظر وی قابلیت های ذکر شده تحت تأثیر باور افراد درباره ی خودکارآمدی در فعالیت ها و رفتارهای مختلف است .خودتنظیمی، به عنوان کوشش های روانی در کنترل وضعیت درونی، فرایندها و کارکردها جهت دستیابی به اهداف بالاتر تعریف شده است (کول، لوگان و والکر[7] ،2011). به طور کلی زیمرمن[8](1990)، خودتنظیمی در یادگیری را به مشارکت فعال یادگیرنده (از نظر رفتاری، انگیزشی،  شناختی و فراشناختی ) در فرآیند یادگیری، به منظور بیشینه کردن فرآیند یادگیری اطلاق نموده است.

خودتنظیمی رفتار، به استفاده ی بهینه از منابع گوناگون که یادگیری را بیشینه می سازد، گفته می شود. خودتنظیمی انگیزشی، به کاربرد فعال راهبردهای انگیزشی اطلاق می شود که یادگیری را بیشینه می سازد و ترس و اضطراب را کاهش می دهد . خودتنظیمی شناختی به کاربرد فعال راهبردهای شناختی (که خاص تکالیف هستند ) مربوط می شود و خود تنظیمی فراشناختی، به کاربرد فعال راهبردهای فراشناختی (که راهبردهای نظارتی و مدیریتی هستند ) اطلاق می شود که یادگیری را بیشینه می سازند(زاهد، رجبی و امیدی،1391).

بنابراین، نحوه ی مدیریت خودتنظیمی به عنوان یک عامل کلیدی در موفقیت تحصیلی کودکان، نوجوانان و بزرگسالان نقش دارد (پاجاراس و والیانته[9] ،2002؛ کاپرارا، فیدا، وسچیون، دل بوو، وسچیو و باربارانلی[10]، 2008)وبا ارتقای سلامتی مرتبط است و در کنترل سلامتی اهمیت ویژه ای دارد(بندورا،2005).

یادگیری خودتنظیمی بدین معنی است که دانشجو مهارت هایی برای طراحی، کنترل و هدایت فرایند یادگیری خود کسب می کند و برای یادگیری تمایل دارد و قادر است کل فرایند یادگیری خود را ارزیابی[11] کند و در مورد آن بیندیشد(بری[12]، 1992). اسکراو و بروکس[13] (2000)،  خودتنظیمی در یادگیری را، توانایی دانشجویان برای درک و کنترل یادگیری شان می دانند که برای موفقیت در مواد درسی بسیار مهم است و آن ها را به یادگیرندگانی اثربخش و کارامد تبدیل می کند. بنابر تعاریف بالا، می توان نتیجه گرفت که راهبرد یادگیری خودتنظیمی برای آموزش این موضوع به دانشجویان است که رفتارشان آموختنی است و می توانند اثرهای رفتاری خود را بررسی کنند و محیط یادگیری خود را چنان سازمان دهند که رفتارها و تلاش هایشان بازدهی بیشتری داشته باشد(زیمرمن،2003).

چالاوات و دیبیکز[14](2004)، معتقدند که یادگیری خودتنظیمی زمانی اتفاق می افتد که افراد به صورت فعال در حیطه های فراشناختی، انگیزش و رفتاری در فرایندیادگیری خودشان مشارکت کنند. استراتژی های نقشه ذهنی به دانش آموزان در توجیه تکالیف، تمرکز روی بخش مهم تکالیف، سازماندهی مواد درسی و نگهداری یک جور روانشناسی مولد برای یادگیری کمک می کند) سبحانی نژاد، 1385).

زیمر من(2000)، نیز به عنوان یکی از نظریه پردازان تئوری شناختی – اجتماعی، راهبردهای یادگیری خود تنظیمی را نوعی یادگیری تعریف کرد،که در آن دانشجویان به جای آن که برای کسب مهارت و دانش براساتید، والدین یا دیگر عوامل آموزشی تکیه کنند، شخصاً کوشش های خود را شروع وهدایت می کنند(نیکوس وجرج، 2005).

به عبارت دیگر یادگیری خودتنظیمی به مشارکت فعال یادگیرنده از نظر رفتاری، انگیزشی، شناختی و فراشناختی در فرآیند یادگیری برای بیشتر کردن یادگیری اطلاق می شود(سبحانی نژاد و عابدی،1385).

[1] - Self-regulation learning

[2] - Behavioristic

[3] - Cognitivestic

[4] - Constructivism

[5] - Nikos & George

[6] -Bandura

[7] -Cole, Logan & Walker

[8] - Zimmerman, B. J.

[9] - Pajares & Valiante

[10] - Caprara, Fida, Vecchione, Del Bove, Vecchio & Barbaranelli

[11] - Evaluation

[12] -Berry.C.A

[13] -Schraw, Gregory, Brooks, David

[14] - Chalavat & Dibikez

-2-2-3. راهبردهای یادگیری:   

گرچه طبقه بندی های مختلفی از راهبردهای شناختی صورت گرفته است ولی نوعی از طبقه بندی که ارتباط بیشتری با پژوهش حاضر دارد تحت عنوان " راهبردهای یادگیری" مورد بررسی قرار می گیرد(نکویی،1378).اصطلاح راهبردهای یادگیری به انواع زیادی از اعمال ارادی و آگاهانه اطلاق می شود که به وسیله ی یادگیرندگان برای دست یابی به اهداف یادگیری اتخاذ می شود. این راهبردها دامنه ای از فعالیت های کلی از قبیل مرور ذهنی اطلاعات یا انتقال اطلاعات جدید به دانش ذخیره شده ی موجود را در می گیرد.

2-2-2-3-1. طبقه بندی راهبردهای یادگیری

وینشتین و مایر[1](1986)، پنج طبقه از راهبردها را پیشنهاد می کنند که عبارتند از راهبردهای مرورذهنی، بسط دهی، سازماندهی، نظارت بر درک مطلب و راهبردهای عاطفی(گانیه و همکاران،1993، ترجمه علی آبادی،1374).

2-2-2-3-1-1. راهبردهای مرور ذهنی:

به وسیله ی این راهبردها یادگیرندگان مواد یادگرفته شده را با خود تمرین می کنند(نکویی،1378).

2-2-2-3-1-2. راهبردهای بسط دهی:

در استفاده از راهبردهای بسط دهی، یادگیرنده عملاً ماده ای را که قرار است یادبگیرد با سایر مطالبی که به راحتی قابل دسترس است ربط می دهد. مثلاً در یادگیری لغات زبان بیگانه، واژه خاصی را می توان با تصویری ذهنی از کلمه ای فارسی که رابطه ای صوتی با کلمه خارجی دارد یا با آن تلفظ یکسانی دارد نداعی کرد(نکویی،1378).

2-2-2-3-1-3. راهبردهای سازماندهی:

مرتب کردن مطالب یادگرفتنی در چارچوب سازمان یافته، فن اساسی این راهبرد است. یادگیرنده می تواند مجموعه کلماتی که باید یادآورده شود در طبقات معنی دار مرتب کرده و روابط بین واقعیت ها را در جدولی سازمان دهد و نشانه های ترتیب فضایی را برای یادآوری مطالب به کار برد(نکویی،1378).

2-2-2-3-1-4. راهبردهای نظارت بر درک مطلب:

این راهبردها که گاهی راهبردهای فراشناختی خوانده می شوند به توانایی دانش آموزان در تعیین اهداف یادگیری، تخمین موفقیت در رسیدن به اهداف و انتخاب راهبردهای جانشین برای رسیدن به اهداف مربوط می شوند. این ها راهبردهایی هستند که بر کارکرد نظارت دارند و حضور آن ها در خواندن برای درک مطلب آشکار است(نکویی،1378).

2-2-2-3-1-5. راهبردهای عاطفی:

 این فنون برای تمرکز و نگهداری توجه، کنترل اضطراب و کنترل دقت به وسیله ی یادگیرندگان می تواند به نحو ثمربخش به کار رود(نکویی،1378).

2-2-2-4. راهبردهای یادگیری خودتنظیمی        

یادگیری خودتنظیمی را راهبردهای شناختی و فراشناختی تشکیل می دهند.در واقع، شالوده ی این نوع یادگیری، برپایه ی راهبردها و مهار ت های شناختی و فراشناختی قرار دارد(درخشان هوره، 1389).

2-2-2-4-1. راهبردهای شناختی[2]

راهبردهای شناختی فرآیندهایی هستند که از آن ها برای " نظارت" و " اداره" و کنترل کنش های شناختی خود استفاده می کنیم. آن ها میانجی یادگیری و عملکرد هستند. گرچه راهبردهای شناختی تحت عناوین مختلفی در سال های متمادی مطالعه شده اند، اما شروع آن ها احتمالاً به " برونر[3]"، "گودنو[4]" و "اوستین[5]" (1956)، برمی گردد که برای اولین بار از ساختار کنونی و در مفهوم امروزی آن از این اصطلاح استفاده کردند(گلیسن[6]،1987).

دانش آموزان ضمن این که تکالیف را انجام می دهند، دانشی نیز در مورد فنون و راهبردها کسب می کنند. سه شکل دانش راهبردی می توان از یکدیگر تمییز داده شود" دانش اخباری" که توصیف می کند، یک راهبرد چیست؟ دانش فرآیندی که در مورد نحوه ی استفاده کردن از یک راهبرد است قرار بگیرد و برای رسیدن به یک هدف خاص چه مقدار تلاش باید صرف شود(باتلر و واین،1995).

موفقیت در مدرسه ممکن است به استفاده از راهبردهای مؤثر بستگی داشته باشد. کودکان پر توان ممکن است به دلیل این که راهبردهای مؤثری را که کارهای تحصیلی نشان تناسب دار نشناسند و از لحاظ درسی موفق باشند چون یادگرفته اند از راهبردهای شناختی استفاده کنند و با ترکیب آن ها نقایص یادگیری خود را به حداقل برسانند(گلیسن،1987).

[1] -Vinshetin & Mayer

[2] -Cognitive strategies

[3]- Bruner

[4] -Godno

[5] -Ostin

[6] - Gleason, J. J.

فرمت ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 34

مبانی نظری و پیشنه تحقیق جهت نوشتن فصل دوم پایان نامه ارشد و دکتری

همراه با رفرنس نویسی و پاورقی داخل متن

پیشینه تحقیق کامل: خارجی و داخلی

منابع فارسی کامل

منابع انگلیسی کامل

ما در این بخش علاوه بر منابع مبانی نظری، منابع کلی دیگری رو برایتان در نظر گرفتیم تا همواره در نوشتن پایان نامه از این منابع بهره مند گردید

تحقیق و پیشینه تحقیق انواع نظام های اقتصادی با فرمت ورد

اختصاصی از رزفایل تحقیق و پیشینه تحقیق انواع نظام های اقتصادی با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 91

مبانی نظری و پیشنه تحقیق جهت نوشتن فصل دوم پایان نامه ارشد و دکتری

همراه با رفرنس نویسی و پاورقی داخل متن

منابع فارسی کامل

منابع انگلیسی کامل

ما در این بخش علاوه بر منابع مبانی نظری، منابع کلی دیگری رو برایتان در نظر گرفتیم تا همواره در نوشتن پایان نامه از این منابع بهره مند گردید.

مبحث اول:نظام های اقتصادی در جوامع اولیه........................................................................17

گفتار اول:نظام اقتصاد ی شبانی یا خانگی.........................................................................................17

گفتار دوم:نظام اقتصاد ی ملکی یا کشاورزی......................................................................................19

گفتار سوم:نظام اقتصادی شهری.........................................................................................................20

مبحث دوم:نظام های اقتصادی در جوامع فعلی........................................................................22

گفتار اول:نظام اقتصادی سرمایه داری.................................................................................................25

بند اول:لذت گرایی ورفاه مادی..........................................................................................................31

بند دوم:نظریات اقتصادی سرمایه داری..............................................................................................32

بند سوم:روند شکل گیری نظام اقتصادی سرمایه داری.......................................................................36

بند چهارم: نظام اقتصادی سرمایه داری تجاری..................................................................................37

بند پنجم:نظام اقتصادی سرمایه داری صنعتی......................................................................................39

بند ششم:نظام اقتصادی سرمایه داری لیبرال.......................................................................................41

بند هفتم: اصول اساسی نظام اقتصادی سرمایه داری ..........................................................................43

گفتار دوم:نظام اقتصادی سوسیالیستی..........................................................................................56

بند اول:مبانی فلسفی نظام اقتصاد یسوسیالیستی..................................................................................56

بند دوم:نظریات اقتصادی نظام اقتصادی سوسیالیستی.........................................................................58

بند سوم:فروض اساسی نظام اقتصادی سوسیالیستی............................................................................62

بند چهارم:مراحل شکل گیری نظام اقتصادی سوسیالیستی.....................................................................63

بند پنجم:اصول اساسی نظام اقتصادی سوسیالیستی................................................................................68

گفتار سوم:نظام اقتصادی مختلط......................................................................................................70

بند اول:تعریف نظام اقتصادی مختلط....................................................................................................70

بند دوم :ویژگی های نظام اقتصادی مختلط............................................................................................71

بند سوم :مشخصات نظام اقتصادی مختلط............................................................................................71

بند چهارم:مزایای نظام اقتصادی مختلط.................................................................................................72

بند پنجم:تئوری های ارتباط بین دولت و بخش خصوصی.....................................................................72

بند ششم:نظام اقتصادی بسته...................................................................................................................73

بند هفتم:نظام اقتصادی مبادله ای............................................................................................................74

گفتار چهارم:نظام اقتصادی اسلامی................................................................................................. 76

بند اول :مبانی نظام اقتصادی اسلامی......................................................................................................78

بند دوم: نظریات اقتصادی اسلامی..........................................................................................................79

بند سوم:اصول اساسی نظام اقتصادی اسلامی..........................................................................................80

بند چهارم:ویژگیهای عمومی نظام اقنصادی اسلامی................................................................................83

بند پنجم:اجزاء نظام اقتصادی اسلامی......................................................................................................86

منابع

تحقیق و پیشینه تحقیق تکالیف اقلیت‌های دینی با فرمت ورد

اختصاصی از رزفایل تحقیق و پیشینه تحقیق تکالیف اقلیت‌های دینی با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 44

مبانی نظری و پیشنه تحقیق جهت نوشتن فصل دوم پایان نامه ارشد و دکتری

همراه با رفرنس نویسی و پاورقی داخل متن

منابع فارسی کامل

منابع انگلیسی کامل

ما در این بخش علاوه بر منابع مبانی نظری، منابع کلی دیگری رو برایتان در نظر گرفتیم تا همواره در نوشتن پایان نامه از این منابع بهره مند گردید.

2-1. تاریخچه اقلیت ها 12

2-2. عنوان اقلیت ها در فقه اسلامی.. 14

2-3. اقلیت.. 15

2-4. اقلیت در اصطلاح. 15

2-5. حقوق. 16

2-6. واژه حق. 16

2-7. مفهوم اصطلاحی حق. 17

2-8. مفهوم حق در فقه. 17

2-9. تعریف کفر و کافر. 17

2-10. تقسیم کفار از دیدگاه اسلام. 18

2-10-1. کفار کتابی.. 18

2-10-2. کفار غیرکتابی.. 18

2-10-3.  کفار ذمی.. 18

2-10-4. کفار مستأمن.. 18

2-11. تکالیف اقلیتها در عرصه اقتصاد به لحاظ فقهی.. 18

2-12. مالکیت از منظر فقه اسلامی.. 19

2-13. ارتباطات اقتصادی با مسلمانان. 21

2-14. امنیت اقلیت ها به لحاظ فقهی.. 23

2-15. اقلیت‏ها در عرصه اجتماع. 24

2-16. احترام به شخصیت انسانی فرد. 25

2-17. استقلال اقلیت ها از منظر فقه اسلامی.. 25

2-18. آزادی مراسم و شعائر مذهبی اقلیت های دینی.. 26

2-19. تشکیل انجمن و تشکل ها 26

2-20.  امنیت معابد و اماکن مقدسه. 27

2-21. احوال شخصیه. 28

2-22. تعریف احوال شخصیه. 28

2-23. الزام و ابرام و کاربرد آنها در احوال شخصیه. 28

2-23-1. اهمیت قاعده ی الزام. 29

2-23-2.  مفاد قاعده ی الزام. 29

2-23-3.  قاعده ابرام. 29

2-23-4.  نتایج. 30

2-24. وصیت.. 31

2-25. قضاوت.. 34

2-26. ازدواج. 41

2-26-1.  ازدواج اقلیت ها با زنان مسلمان ؟! 42

2-26-2. اسلام زوجین.. 45

2-26-3. اسلام زوج. 45

2-26-4. ازدواج مسلمین با زنان غیرمسلمان. 45

2-26-5. ازدواج مرد مسلمان با زنان یهودی و مسیحی.. 46

2-27. طلاق. 47

2-28. دیات.. 47

2-29. ارث.. 49

منابع