در این بخش پاورپوینت معرفی فناوری سنجش از دور لیدار برای دانلود قرار داده شده است. این پاورپوینت در 21 اسلاید تدوین شده است. در ذیل فهرست مطالب و همچنین تعدادی از اسلایدهای نمونه آن آورده شده است.
فهرست مطالب:
فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات51
این مقاله مباحث کارگروهی، توسعه یک سازمان تیم گرا و سنجش عملکرد را مطرح می نماید. این بحث به تدوین یک روش برای سنجش سفر سازمانی در جهت الگوی سازمانی تیم گرا منجر می گردد. مدل TEaM، یک مدل بر مبنای مدل تعالی EFQM ، به عنوان یک ابزار خود ارزیابی برای سنجش فرهنگ کار گروهی در سازمانها پیشنهاد می شود. در نتیجه ، یک نگرش پنج مرحله ای در جهت به کار گیری موفقیت آمیز مدل ارائه شده معرفی می گردد. نویسندگان سودمندی TEaM را، نه تنها در توسعه فرهنگ کار گروهی در سازمانها ، بلکه در کاهش مقاومت نسبت به تلاش های تغییر نشان می دهند در حالیکه از مبادله دانش از طریق خود ارزیابی مستمر تیم ها حمایت می کنند.
مقدمه
فرهنگ کارگروهی به طور وسیع به عنوان یک روش برای برخورد با محیط متلاطم امروزی و برای ایجاد یک سازمان انعطاف پذیر با عملکرد بالا پاسخگو به تغییرات مستمر تصدیق شده است. با این حال، توسعه فرهنگ کارگروهی ، سخت می باشد، و سؤالات ناشناخته بیشماری پدیدار می شود که با وجود تعداد کثیری از مقالات اندیشمندانه در خصوص این موضوع باید پاسخ داده شوند. یکی از سؤالات مهم این است که چگونه توسعه فرهنگ کارگروهی به منظور تحکیم بهبود مستمر درعملکرد تیمی و سازمانی سنجش و نظارت می شود. علاوه بر این ، این مشکل به دلیل اینکه سنجش عملکرد (MoP) باید ساختار چند بعدی کارگروهی را در نظر بگیرد سخت تر می شود : ابعاد فردی، تیمی ، سازمانی و ضرورت انطباقشان
توسعه تیم
یک توافق عام در مورد اینکه تیم ها از طریق مراحل مختلفی پیشرفت می کنند وجود دارد. این مراحل در داخل مدل "ترکیب- طوفان- هنجار- اجرا" (مدل FSNP) توسعه تیم از تاکمن و ژسن تعریف می گردد. مدل (FSNP) مشخصه های کلیدی در توسعه تیم را شرح می دهد. مشخصه های (ویژگی ها) کلیدی مراحل مسلم پیشرفت هستند. هنگامی که افراد تیم در داخل یک "ارگانیسم واحد" با هم قرار می گیرند ، قادر می شود تا از عهده مشکلات برآیند و حل نمایند. به طور کارا با حداقل مقدار زمان و تلاش صورت گرفته. بسیاری از نویسندگان بر طبق آن این مدل را به عنوان چارچوبی برای تئوری هایشان استفاده می کنند، با نتایج مشابه ، دیگر نویسندگان بر ترکیب تئوریهای مختلف تأکید می کنند. به عنوان نمونه شرد و کالبدس چارچوب ترکیبی تیم- توسعه را پیشنهاد کرد (ITDF). آنها از تحقیق آدایر و تاکمن و ژسن ترسیم کردند و نظارت توسعه کارگروهی در چهار بعد (وظیفه، فرد ، گروه، محیط) با استفاده از مدل FSNP تاکمن و ژرسن ارائه نمودند. با ترسیم این پایه تئوریکی و تحقیق نتیجه بخش شرد و کالبدس نتیجه گرفتند که مفهوم عوامل تأثیر گذار بر توسعه تیم با مراحل FSNP متفاوت است. به عنوان مثال، در خلال مرحله ترکیب کردن "اهداف واضح تعریف شده" ، "اولویها" ، "ارتباطات" مهمترین عوامل هستند در حالیکه در مرحله طوفان ، "پویائیهای تیم" مهمترین عامل می باشد. "رهبری" مهمترین عامل تعیین کننده در حین مرحله هنجارسازی می¬باشد و مرحله اجرا نیازمند تمرکز بر "اولویت ها" ، "ارتباطات" و "زیر ساخت" است.
مقاله کاربرد سنجش از راه دور و اطلاعات ماهواره ای در معادن برای رشته جغرافیا با فرمت word شامل 115 صفحه
مقدمه
فصل اول: تاریخچه سنجش از دور
کلیات
تاریخچه مختصری از سنجش از دور
سیستمهای هوایی
عکسهای هوائی و سیستم های اسکن کننده هوایی
رادار هوائی
سکوهای فضائی
سایر ماهواره ها
فصل دوم؛ اصول و مفاهیم سنجش از دور
کلیات
اصول و مفاهیم سنجش از دور
امواج الکترو مغناطیسی
انواع ماهواره ها
فیزیک سنجش از دور
تعبیر و تفسیر اطلاعات دورسنجی
شرایط یک مفسر
عوامل تعبیر و تفسیر
خصوصیات تصاویر دور سنجی
مقدمه ای بر ساختار اطلاعات رقومی
فرمت ذخیره دادهای ماهواره ای
تصحیح هندسی تصاویر ماهواره ای یا فضائی
منابع خطا از نقطه نظر هندسی
سنجنده ها
اسکنر ها
سیستم های راداری
مزایای رادار
باندهای رادار
خاصیت پلاریزاسیون
توان تفکیک در رادار
پردازش و آشکار سازی تصویر
فصل سوم: کاربردها زمین شناسی و معدنی
کاربرد زمین شناسی و معدنی
فصل چهارم: زمین شناسی عمومی ناحیه ریگان- بم- کرمان
زمین شناسی عمومی ناحیه ریگان- بم- کرمان
پردازش داده های ناحیه ریگان- بم- کرمان
نتیجه گیری
ضمیمه
نوع فایل: word
قابل ویرایش 20 صفحه
چکیده:
مهارت های هوش هیجانی، می توانند با کارکردهای کتابداری در ارتباط باشند، وبه عنوان راهبرد کمکی مفیدی در تعامل بین کتابدار و مراجعه کننده در نظرگرفته شوند تا از طریق آن نیاز مراجعان و خدمات درخواستی آنان به بهترین نحو شناسایی شود. لذا، توجه به آن ها در روند ارتباط کتابداران با کاربران می تواند بسیار حائز اهمیت باشد. هدف اصلی پژوهش حاضر، شناخت رابطه هوش هیجانی و مهارت های مرجع مجازی در کتابداران کتابخانه های دانشگاه های علوم پزشکی منتخب کشور بوده است.
روش بررسی: پژوهش حاضر از نوع پیمایشی تحلیلی است. جامعه پژوهش شامل 44 نفر از کتابداران کتابخانه-های دانشگاه های علوم پزشکی کشور در سال 1389 بوده است. ابزار گردآوری اطلاعات شامل، پرسشنامه هوش هیجانی Bar-on جهت اندازه گیری هوش هیجانی و پرسشنامه محقق ساخته ی مهارت های میز مرجع مجازی بود که مولفه های مستخرج در آن بر اساس مطالعه متون و منابع مرتبط با این حوزه گردآوری گردید.روایی و پایایی پرسشنامه ها مورد تایید قرار گرفت و داده ها به وسیله شاخص های مرکزی و پراکندگی آمار توصیفی و آزمونهای آماری پارامتری تی تک نمونه ای و تی برای گروههای مستقل، و همچنین ضریب همبستگی پیرسون مورد بررسی قرار گرفت.
مقدمه:
هوش هیجانی، مجموعه ای از دانش ها و توانایی های هیجانی و اجتماعی وابسته و مرتبط با سایر مهارت های ذهنی است که قابلیت کلی ما را در پاسخ به نیازهای محیطی بطور موثری تحت تاثیر قرار می دهد.Bar-on برای هوش هیجانی پنج مؤلفه¬ی خودآگاهی، خودانگیزی، توان سازگاری، مدیریت استرس و خلق و خوی عمومی را در نظر گرفته است.
هوش هیجانی از دیدگاه Goleman ، هوشی مرکب شامل توانایی های شناختی و جنبه های شخصیتی است، او آن را به عنوان ظرفیت بازشناسی احساسات خود و دیگران، برانگیختن خود و مدیریت درست هیجان های خود در روابطمان تعریف می کند (Carr ، 2004؛ نقل در شعبانی 13888). Goleman 1995)) اعتقاد دارد؛ افراد در هر جایگاهی که با دیگران در تعامل هستند، اگر بخواهند بهره وری بهینه و عملکرد بالایی داشته و در سایه همکاری با دیگران به اهداف خود برسند، لازم است در کنار توانایی فنی و حرفهای، به برخی از ویژگیهای خاص که وی مجموعه آنها را هوش هیجانی می نامد، نیز مجهز باشند. زیرا همین تواناییها هستند که در مواجهه با دیگران و یا موقعیت ها شخص را هوشیار، آرام، محترم، مراعات کننده، حمایتگر، گوشدهنده، پاسخگو، توضیح دهنده و پذیرنده میگرداند. تا مدت ها قبل عقیده بر این بوده است که شرط موفقیت در زندگی و محیط کار و تحصیل فقط داشتن توانایی های فنی و تحلیلی می باشد، اما در حال حاضر نظریه پردازان مدیریت منابع انسانی و مهارت های اجتماعی به این نتیجه رسیده اند که یک عنصر ضروری دیگر تحت عنوان هوش هیجانی برای موفقیت افراد لازم است (شعبانی، 1388) . پژوهشگران اعتقاد دارند که افراد با هوش هیجانی بالا، دارای رهبری موثرتر، انزوا و سکون کمتر، رضایت خاطر بیشتر از کار، و تعهد بیشتر به سازمان و شغل خود هستند (Carrmeli ، 2003)، در نتیجه تجارب شغلی موفق تر (Weisinger ، 1998)، و احساس امنیت شغلی بالاتری دارند (Jordan ، 2003).پژوهشگران همچنین در پژوهش های پیشین نشان داده اند که هوش هیجانی با رضایت مشتری (Kernback و شاته، 2005) ؛ Longhorn ، 2004) ؛ بهره وری (Boyatzies، 2000) ؛ تعهد سازمانی (دوستدار، 1386) ؛ عملکرد (ترابی، 1382) ؛ کیفیت رولابط اجتماعی (بشارت ، 1384) ؛ رهبری تحول آفرین (مرادی، 1384) رابطه مثبت معنا دار دارد (نقل در شفیعی، 1388).
نقش عاطفه و هیجان ها در هیچ زمینه ای، و از آن جمله در کتابداری و اطلاع رسانی قابل انکار نیست. بدیهی است، کتابداران، به ویژه کتابداران مرجع می توانند با به کارگیری و مدیریت هیجان های خود و دیگران نقش مثبتی را در این زمینه ایفا کنند. میلز و لاج (2003) بر این باورند که برای موفقیت هوش هیجانی میتواند به عنوان راهبرد مفیدی در تعامل بین کتابدار و مراجعه¬کننده در نظر گرفته شود تا از طریق آن نیاز مراجعان و خدمات درخواستی آنان به بهترین نحو شناسایی شود. ازآنجا که هوش هیجانی از لحاظ نظری متضمن مهارت های عاطفی است که در برقراری ارتباط با دیگران و نیز کیفیت این روابط نقش دارند. میلز،معتقد است: عامل هوش هیجانی، نقش مؤثری را در خلق نگرشها، احساسات، باورها، دریافت درباره فناوریها، انتخاب منبع، و شکلگیری تصویر ذهنی مربوط به منبع در کتابداران، ایفا میکند. به نظر وی تنها شناسایی صرف منابع اطلاعاتی و یا اشاره به روش یافتن آنها از طریق فهرست¬ها و پایگاههای داده ها و وب در روند ارائه خدمات و اطلاع رسانی کتابداران به کاربرانشان کافی نیست، بلکه برای ارائهی یک سرویس اطلاعاتی، چیزی بیشتر از دامنهی فزاینده منابع و تجهیزات و مسائل حرفهای لازم است. وی به نقل از داگرتی(2001) می گوید: به واقع یک فاصله بین آنچه کتابخانه ها عرضه میکنند و آنچه کاربران میخواهند در حال شکل گیری و پیشرفت است (میلز، 2006).
Broady-Preston) ، Feliceو Marshall2006)نیز در پژوهش خود بر برقراری روابط قوی با کاربران تأکید کرده اند و آنرا بر بهبود کیفیت ارائه خدمات در کتابخانه های دانشگاهی مؤثر دانستهاند و بیان نمودهاند که شیوهی ارتباط و نوع برخورد کتابداران با جامعه ی استفاده کننده از کتابخانه، تأثیر مهمی بر سطح کیفیت خدمات دارد. در صورت برخورد نامطلوب با استفاده کنندگان، استقبال از خدمات کتابخانه و ارج نهادن به تلاشهای کتابداران به شدت کاهش خواهد یافت. مراجعان اعم از حضوری یا غیر حضوری باید احساس کنند که کتابدارانی با آمادگی کامل و روی باز در خدمت آنان هستند. چرا که هیچکس دوست ندارد که نادیده گرفته شود یا احساس بی اهمیتی کند. . به گفته ی Karrer's2010)) این چیزی که ما امروزه به آن نیاز داریم و باید به آن توجه کنیم بحث تعامل کتابداران است که در روند فعالیت آنان بسیار تأثیرگذار است. سیسلمن به نقل از Mabery 2003)) می گوید: شیوه و سبک رفتار کتابدار می تواند تأثیر بسیار قدرتمندی را در تبادل اطلاعات بین کتابدار با کاربر بگذارد.تعامل انسانی را به عنوان یک عامل بسیار مهم در مصاحبه مرجع مطرح کرده است و بیان میکند که درک روابط بین فردی میتواند به عنوان منبع خوبی در کمک به جستجوکننده اطلاعات برای یافتن اطلاعات مورد نیازش باشد (Sisselman ، 2009). از این رو بنا به نظر بسیاری از صاحبنظران از جمله، Arbuckle2008))، نقش هوش هیجانی در فرآیند کار کتابداران که همان خدمت به مشتری است، بسیار اساسی است.
امرایی و همکاران نیز در تحقیق خود با عنوان «رابطه بین هوش هیجانی و مهارت های ارتباطی کتابداران کتابخانه های دانشگاه اصفهان و دانشگاه علوم پزشکی اصفهان» به این نتیجه رسیدند که بین هوش هیجانی و مهارتهای ارتباطی ارتباط مثبت و معنا داری وجود دارد؛ یعنی هوش هیجانی بالای کتابداران، منجر به برقراری ارتباط مناسب با مراجعین میگردد. کتابداری که توانایی های لازم برای هوش هیجانی را در اختیار داشته باشد، خدمات را به گونه ای عرضه میکند که موجب رضایت مندی بیشتر از سوی مراجعین شود.
آثاری که در رابطه با موضوع هوش هیجانی به نگارش درآمده‌اند از جنبه‌های گوناگون نظری و کاربردی به بررسی آن پرداخته‌اند. این نوشتارها و پژوهش‌ها را می‌توان به سه گروه اصلی دسته‌بندی کرد: الف- پژوهش‌هایی که به مبانی نظری در این حوزه پرداخته‌اند. ب- پژوهش‌هایی که به تدوین و طراحی ابزار سنجش و توسعه هوش هیجانی در جامعه مبادرت ورزیده‌اند. ج- پژوهش‌هایی که به سنجش وضعیت هوش هیجانی در گروههای خاص (اعضای هیئت علمی، دانشجویان، کتابداران و پرستاران و ....)، و تبین ارتباط میان مولفه های آن با برخی مولفه های دیگر پرداخته‌اند. تمامی آنها پژوهش‌ها در حوزه سوم (که مورد توجه تحقیق حاضر نیز هست)، با روش پیمایشی و با استفاده از پرسشنامه انجام شده است، غالبا ناظر به وجود رابطه میان مولفه های هوش هیجانی با برخی مولفه های دیگر می‌باشد.
فهرست مطالب:
چکیده
مقدمه
روش بررسی
یافته ها
بحث
نتیجه گیری
پیشنهادها
تشکر و قدردانی
منابع
منابع و مأخذ:
Arbuckle, K. (2008). "Emotion and Knowledge: Partners in Library Service?", Journal of Feliciter, Vol. 45, No. 5, pp. 219-221.
Bar – on, R. (1986). Behavior in Organizations. Boston, Alley, Bacon Inc: 32 -35.
Bar- on, R., (2005), The Bar- on Model of Emotional Social Intelligence, Available at www. eiconsortium.org.
Bhatti, R. (2009)."Interpersonal relationships: students, teachers and librarians in university libraries of Pakistan". Journal of Library Review, Vol. 58, No. 5, pp. 362-371. Available at http://www.emeraldinsight.com
Broady-Preston, J., Felice, J. and Marshall, S. (2006)." Building better customer relationships: case studies from Malta and the UK". Journal of Library Management, Vol.27, No. 6/7, pp. 430-445.Available at
http://www.emeraldinsight.com
Brodi, B. Wilson, K. Cocker, J. (2008). The Public Library, exclusion and empathy:a literature review. Library review. 57 (80: 576-592.
Boyatiz, R. E., Goleman, D. and rhee, K. S. (2000). Clustering competence in emotional intelligence, in Baron, R. and Parker, J.D.A. (Eds), The handbook of emotional intelligence, Jossey – bass, San Francisco, CA. 343-62
Carr, A. (2004). Positive Psychology: The Science of happiness and human strength. New York: Brunner – Rutledge
- Ennis, R. (2002),"An outline of goals for a critical thinking curriculum and its assessment", Available at http://www.faculty.ed.unic.edu/rheninis
Goleman, D. (1998). Working with Emotional Intelligence. New York: Benton.
Harigie, O.H., Dickson, D. (2004), Skilled interpersonal communication: Research theory and practice, Routledge, New York: USA.
Jordan, P. J., Ashkansy, N. M. and H artel, C. E. (2002). Emotional intelligence as a moderator or emotional and behavioural reactions to job insecurity. Academyof Management Review. 27: 361-72.
Julien, H. and Genuis, S.h. (2009),"Emotional Labour in librarians instructional work", Journal of Documentation, Vol. 65, No. 6. pp. 926-937.
Kernbach, S., Schutte, N.S. (2005),"The impact of service provider emotional intelligence on customer satisfaction", Journal of Services Marketing, Vol. 19, No. 7, pp. 438-444. Available at:
http://www.emeraldinsight.com/10.1108/08876040510625945
Kloppenborg, P. et al.(2010),"Forgotten anything: Library staff competencies for the learning commons", Journal of Library Management, Vol. 31, No. 3, pp. 169-185. Available at http://www.emeraldinsight.com/10.1108/01435121011027345
Longhorn, S. (2004). How emotional intelligence can improve management. International Journal of Contemporary Hospitality Management. 16 (4): 220 – 230.
Mills, J. and Lodge, D. (2006),"Affect, emotional intelligence and librarian-user intraction", library Review, Vol. 55, No. 9.pp. 587-597.
Robert, K., Varki, S., Brodie, R. (2003), "Measuring the quality of relationships in consumer services: an empirical study", Journal of European Journal of Marketing, Vol. 37, No. ½, pp. 169-196.Available at http://www.emeraldinsight.com/Insight/viewContentItem
29Rockman, L.F. (2005), "Distinct and expanded roles for reference librarians", Journal of Reference Service Review, Vol. 33, No. 3, pp. 257-258. Available at www. EmeraldGroup Publishing Limited.
Seeman, E.D., O'Hara, M. (2006),"Customer relationship management in higher education: using information systems to improve the student-school relationship", Campus-Wide Information Systems, Vol. 23, No.1, pp.24-34.
Sisselman, P. (2009),"Exploiting the social style of patrons to improve their satisfaction with the referenc interview", Journal of Library Review, Vol. 58, No. 2, pp. 124-133. Available at
http://www.emeraldinsight.com/Insight/viewContentItem.do;jsessionid=E5AB3E240CDE0302A4761ABC1958B9A
Stough, C., Lee, B.J. (2003),"The relationship emotional intelligence, general intelligence, personality traits, workplace values and performance", Swinburne University. Australia, Available at www.psy.uq.edu.au.
- Karrer's, Tony, WWW.elearningtech. Blogspot. Com/ 2010/01/virtual- presentation-ten-elerning. html.
Weisinger, H. (1998). Emotional Intelligence at Work, Jossey-Bass, San Francisco, CA
قالب بندی : PDF
تعداد صفحات : 11
نقشه های مفهومی ،یکی ازروشهای نوینی است که بانظریه ساختن گرایی ارتباطی نزدیک داشته ومی توانند درمراحل مختلف آموزش از طراحی و تهیه محتوای برنامه درسی گرفته تا مرحله اجرا و ارزشیابی مورد استفاده قرار گیرند.آشنایی دانش آموزان ومعلمان بانقشه های مفهومی وترغیب آنان به رسم نقشه های مفهومی منجربه درگیرشدن ذهن آنهابامفاهیم وارتباط منطقی موجودبین آنهامی گردد.دراین مقاله ضمن معرفی نقشه های مفهومی کاربردآن رادرفرایندیاددهی-یادگیری شیمی وفوایدآموزش بانقشه های مفهومی (ذهنی)بیان خواهیم کرد. درچند سال اخیر، معلمان و پژوهشگران برای تسهیل، تسریع و عمق‌بخشی یادگیری علوم تجربی به ویژه شیمی استفاده وسیعی از نقشه‌های مفهومی به عمل آورده‌اند.به‌کارگیری نقشه‌های مفهومی این امکان را برای معلمان و دانش‌آموزان فراهم می‌سازد تا به عمیق‌تر کردن فرایند یاددهی و یادگیری همت گمارده و به سطوح بالاتر شناختی و انواع تفکرهای انتزاعی، خلاق و انتقادی دست یابند. این مقاله به معرفی نقشه های مفهومی و کاربردهای آنها پرداخته و انتظار می‌رود تا معلمان عزیر کشورمان با به کارگیری این ابزار قدرتمند، گامهای بلندی در فرایند یاددهی، یادگیری و ارزشیابی به ویژه مفاهیم شیمی بردارند.نظریه سازنده گرایی ازچهارچوبهای نظری مهمی است که درشکل گیری وهدایت بازنگریها وفعالیتهای جدیدآموزشی نقش مهمی راایفامی کند.ازاین رودراین دیدگاه دانش آموزتشویق می شودکه دریادگیری مطالب به فعالیتهای شخصی خویش متکی باشد.دانش قبلی موردتوجه قرارمی گیرد وحتی گاه نقدمی شود وتعامل میان دانش آموزان ومعلم به آسانی صورت می گیرد.