تحقیق درباره حافظه

اختصاصی از رزفایل تحقیق درباره حافظه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 100

موضوع :

حافظه

بخش اول

حافظه

حافظه شامل آن دسته از فعالیتهایی است که بصورت حفظ، یادآوری، تشخیص و انجام آنچه در گذشته آموخته شده است ظاهر می گردد. بعضی حافظه را یکی از اشکال یادگیری می دانند. دسته ای آنرا نتیجه و دلیل یادگیری فرض می کنند. پاره ای از روانشناسان حافظه را فعالیتی می دانند که در عین ارتباط با یادگیری جدا از آن نیست.

به نظر این دسته فرد ابتدا باید چیزی را یاد بگیرد، آنگاه آنرا حفظ کند و در موقع معین بخاطر آورد و بالاخره تشخیص دهد که این امر را در گذشته آموخته است. حافظه از یادگیری جدا نیست و از جهتی عین یادگیری می باشد. خصوصیت عمده حافظه حفظ و نگهداری است. یادآوری، تشخیص و اجرا، آثار و نتایج حفظ می باشند. آنچه درباره یادگیری گفته می شود در مورد حفظ نیز قابل بحث می باشد روی این اصل نمی‌توان این دو جنبه از فعالیت ذهن را جدا از هم فرض نمود.

چنانچه در مورد یادگیری بیان نمودیم ثورندایک و پیروان او یادگیری را نتیجه ارتباطات عصبی می دانند و اصل تمرین و تکرار را پایه و اساس این جریان قرار می دهند.

بعضی از روانشناسان حفظ را نیز نتیجه برقراری ارتباطات عصبی فرض می کنند و تحقق آنرا نتیجه تمرین و تکرار می دانند. بنظر این عده یادگیری و حفظ یک جریان است. همانطور که دیدیم تمرین و تکرار شرط اساسی یادگیری نیست. ممکن است امری را یکمرتبه انجام داد یا مطالعه کرد و آنرا یاد گرفت و بدون تکرار و تمرین بعد از زمان طولانی آنرا بخاطر آورد و دوباره انجام داد. با اینکه در جریان حفظ و یادگیری دستگاه عصبی دخالت کامل دارند و وقتی پوشش مغزی دچار لطمه و آسیب شود عمل یادگیری و حفظ را م ختل میسازد معذلک نمیتوان تغییرات عصبی را پایه و اساس حفظ و یادگیری قرار داد.

آن دسته از روانشناسان که پایه و اساس یادگیری را تداعی معانی یا برقراری عکس العمل مشروط می دانند حفظ را نیز نتیجه همین جریان فرض می کنند. به نظر ایندسته مشابهت و مجاورت، اساس حفظ را تشکیل می دهند. یادآوری و تشخیص نیز در اثر تداعی واحد بدون اراده یا از طریق ایجاد نداعیهای متعدد و با دخالت اراده انجام میشود.

پیروان گشتالیت عقیده دارند وقتی در جریان یادگیری کل موقعیت و کل موضوع مورد توجه شخص یادگیرنده باشد جریان یادگیری و حفظ به نحو کامل انجام میشود.

چنانچه خواهیم دید عوامل مؤثر در یادگیری در جریان حفظ و یادآوری نیز تأثیر دارند. خلاصه آنچه سبب یادگیری میشود در حفظ و یادآوری نیز تأثیر دارد روی همین زمینه این دو جریان از هم جدا نیستند.

انواع حافظه

Garrett مؤلف کتاب روانشناسی عمومی دو نوع حافظه را مورد بحث قرار می دهد:

1- حافظه زبانی Verbal که حفظ و یادآوری نامها و تاریخها و مانند اینها را انجام میدهد.

2- حافظه عضلانی یا عملی که طرز کار و روش انجام امری را که در گذشته فرد آموخته است حفظ می نماید؛ مثلا طرز ماشین نویسی، رانندگی ، شنا که فرد در گذشته آموخته و بعداز مدتی متار که دوباره انجام میدهد. در هر دو مورد فرد عکس العملهایی را که در گذشته آموخته است دوباره به وجود می آورد.

Sperling مؤلف کتاب روانشناسی ساده شده آنچه را که مربوط به طرز کار و روش انجام امری است به عادت ارتباط می دهد و حفظ و یادآوری اینگونه امور را نتیجه تشکیل عادت تلقی می کند به نظر او کار حافظه کسب و حفظ کلمات، علامتها و تجربیاتی است که فرد از روی آگاهی تحصیل می نماید.

خلاصه، او امور زبانی را به حافظه نسبت می دهد و امور غیرزبانی را مربوط به عادت میداند. امور زبانی مثل بیان امری که در گذشته رخ داده است از امور غیرزیانی یا از مهارتهای بدنی جدا نیست چنانچه شهادت درباره امری مستلزم سخن گفتن یا نوشتن است. به همین طریق امور و فعالیتهای غیرزبانی مثل رانندگی، ماشین نویسی از فعالیتهای زبانی که غالباً بصورت درک مفاهیم و بیان آنها نیز ظاهر میگردد مجزا نیست.

عادات شامل اعمال قابل مشاهده مثل لباس پوشیدن، رانندگی، ماشین نویسی و اعمال غیرقابل مشاهده از قبیل با خود صحبت کردن در موقع مطالعه و انجام اعمال اصلی حساب در ذهن نیز می شود.

جنبه های مختلف حافظه

برای حافظه مراحل مختلف یا جنبه های گوناگون ذکر کرده اند:

Garrett چهار جنبه برای حافظه بیان می نماید:

(1) توجه Fixation که آنرا به تحصیل و کسب Acquisition نیز تعبیر می نماید (2) حفظ Retention (3) یادآوری Recall و (4) تشخیص Recognition.

تقویت حافظه دیداری

اختصاصی از رزفایل تقویت حافظه دیداری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

تقویت حافظه دیداری

برای درمان این نوع غلط های املایی چه باید یکنیم ؟

منزور – هیله -  مقازه  - گذند- اسحاب- بحار- هوله- ستل- بشغاب -اروس- سبر

علت عمده این نوع غلطهای املایی، ضعف حافظه دیداری است ، یعنی کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد . رونویسی کردن درست این واژه ها می تواند به دانش آموز کمک کند ، اما این کمک لزوما به سایر موارد انتقال نمی یابد . بهتر است حافظه دیداری کودک را تقویت کنیم تا نه تنها دیکته درست واژه ای را که غلط نوشته است فراگیرد ، بلکه با خواندن و دیدن هر کلمه جدید ، توانایی به خاطر سپاری آن را داشته باشد .

تمرینات زیر برای تقویت حافظه دیداری بسیار مفید می باشد .

1 – ابتدا دو تصویر را انتخاب کرده و یک به یک به دانش آموز ان می دهیم و سپس تصویرها را مخفی می کنیم و از او می خواهیم که آن تصویرها را نام ببرد .

2 – سه تصویر را به دانش آموز نشان می دهیم . اگر کودک قادر به یاد آوری آنها بود چهار تصویر را نشان می دهیم سپس به همین ترتیب ادامه می دهیم تا وقتی که حافظه دیداری کودک به حد طبیعی یا بالاتر از آن برسد .

3 – نشان دادن تصویر مرکب و بخاطر سپردن کل و اجزاءآن ، و سئوال کردن از اجزائ تصویر پس از چند لحظه و روزانه چند دقیقه

4 – تعدادی اسباب بازی یا ابزار دیگر را به کودک نشان می دهیم سپس با پارچه ای روی آنها را پوشانده و یکی از وسایل را دور از نظر کودک برداشته و می خواهیم وسیله پنهان شده را معرفی کند .

5 – مجموعه محدودی از اشیائ را به ترتیب خاصی می چینیم و از دانش آموز می خواهیم نام وترتیب قرار گرفتن آنها را به خاطر بسپارد . سپس چشمان او را می بندیم و آنگاه،جای  چند وسیله را با هم عوض می کنیم و بعد از وی می خواهیم اشیائ را به ترتیب قبلی بچیند .

6 – دانش آموز چند دقیقه بیرون از کلاس باشد محل نشستن یکی دو نفر را عوض می کنیم . سپس به کلاس فرا خوانده واز وی می خواهیم تغییرات انجام شده در کلاس پیدا و گزارش کند .

7 – چند کارت مقوای به ابعاد 10*7 تهیه روی هر کدام یک واژه می نویسیم . کارتها را به دانش آموز می دهیم سپس کارتها را از او گرفته دور از دید وی ،یکی دو کارت را بر می داریم و بقیه را به دانش آموز می دهیم . از وی می خواهیم کارت مربوط به واژه ای را که بر داشته ایم معر فی کند .

8- استفاده از بازیهای آموزشی مثل دو مینو

9 – پس از اینکه به مدت چند روز روزانه حدود پانزده دقیقه تمرینهای قبلی را انجام داد ، واژه هایی را که دیکته ی صحیح آنها نیاز به حافظه دیداری دارد از کتاب درسی انتخاب کرده هر واژه را روی یک کارت  می نویسیم ابتدا یک کارت را به کودک نشان می دهیم سپس کارت را مخفی و از وی می خواهیم آن واژه را با استفاده از انگشت در هوا بنویسد پس از موفقیت ، به همین ترتیب به تعداد کارتها اضافه می کنیم (روزانه 10 الی 20 دقیقه).

10- از گفتن تعداد غلطهای کودک به هنگام انجام تمرینها، یا به هنگام تصحیح دیکته خودداری کنیم همیشه باید تعداد واژه هایی را که درست نوشته است و از نظر او یک تلاش موفق محسوب می شود به حساب آوریم این امر موجب تقویت یادگیری وی خواهد شد .

11- به هنگام اظهار نظر شفاهی یا زیر نویس دیکته می توان ازجملات نوع مناسب استفاده کرد از جمله :الف- خوشحالم که 27 واژه را کاملا درست نوشته ای.ب- به پیشرفت نهایی خیلی نزدیک شده ای . پ- از این زیباتر هم می توانی بنویسی. ت- به خاطر پیشرفتهای خوبت این گل را از من به عنوان یک هدیه بپذیر.

11- چندین کلمه را روی یک کارت می نویسیم کودک همزمان چند کلمه را ببیند و به خاطر بسپارد

   12- پس ازانجام تمرینهای فوق ،کارتهای به ابعاد 7Ï5 تهیه ودر آن واژه های هم خانواده را نوشت مثل خاص،مخصوص،خصوصی،خواص،اختصاص

برای اینکه تمرینهای که گفته شد ،تاثیر بسیار زیادی در حل مشکل دیکته داشته باشد ، باید برای وی انگیزه ایجاد کنید تا با  رغبت به تمرینهای بیشتری بپردازد.

تقویت حافظه دیداری

اختصاصی از رزفایل تقویت حافظه دیداری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

تقویت حافظه دیداری

برای درمان این نوع غلط های املایی چه باید یکنیم ؟

منزور – هیله -  مقازه  - گذند- اسحاب- بحار- هوله- ستل- بشغاب -اروس- سبر

علت عمده این نوع غلطهای املایی، ضعف حافظه دیداری است ، یعنی کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد . رونویسی کردن درست این واژه ها می تواند به دانش آموز کمک کند ، اما این کمک لزوما به سایر موارد انتقال نمی یابد . بهتر است حافظه دیداری کودک را تقویت کنیم تا نه تنها دیکته درست واژه ای را که غلط نوشته است فراگیرد ، بلکه با خواندن و دیدن هر کلمه جدید ، توانایی به خاطر سپاری آن را داشته باشد .

تمرینات زیر برای تقویت حافظه دیداری بسیار مفید می باشد .

1 – ابتدا دو تصویر را انتخاب کرده و یک به یک به دانش آموز ان می دهیم و سپس تصویرها را مخفی می کنیم و از او می خواهیم که آن تصویرها را نام ببرد .

2 – سه تصویر را به دانش آموز نشان می دهیم . اگر کودک قادر به یاد آوری آنها بود چهار تصویر را نشان می دهیم سپس به همین ترتیب ادامه می دهیم تا وقتی که حافظه دیداری کودک به حد طبیعی یا بالاتر از آن برسد .

3 – نشان دادن تصویر مرکب و بخاطر سپردن کل و اجزاءآن ، و سئوال کردن از اجزائ تصویر پس از چند لحظه و روزانه چند دقیقه

4 – تعدادی اسباب بازی یا ابزار دیگر را به کودک نشان می دهیم سپس با پارچه ای روی آنها را پوشانده و یکی از وسایل را دور از نظر کودک برداشته و می خواهیم وسیله پنهان شده را معرفی کند .

5 – مجموعه محدودی از اشیائ را به ترتیب خاصی می چینیم و از دانش آموز می خواهیم نام وترتیب قرار گرفتن آنها را به خاطر بسپارد . سپس چشمان او را می بندیم و آنگاه،جای  چند وسیله را با هم عوض می کنیم و بعد از وی می خواهیم اشیائ را به ترتیب قبلی بچیند .

6 – دانش آموز چند دقیقه بیرون از کلاس باشد محل نشستن یکی دو نفر را عوض می کنیم . سپس به کلاس فرا خوانده واز وی می خواهیم تغییرات انجام شده در کلاس پیدا و گزارش کند .

7 – چند کارت مقوای به ابعاد 10*7 تهیه روی هر کدام یک واژه می نویسیم . کارتها را به دانش آموز می دهیم سپس کارتها را از او گرفته دور از دید وی ،یکی دو کارت را بر می داریم و بقیه را به دانش آموز می دهیم . از وی می خواهیم کارت مربوط به واژه ای را که بر داشته ایم معر فی کند .

8- استفاده از بازیهای آموزشی مثل دو مینو

9 – پس از اینکه به مدت چند روز روزانه حدود پانزده دقیقه تمرینهای قبلی را انجام داد ، واژه هایی را که دیکته ی صحیح آنها نیاز به حافظه دیداری دارد از کتاب درسی انتخاب کرده هر واژه را روی یک کارت  می نویسیم ابتدا یک کارت را به کودک نشان می دهیم سپس کارت را مخفی و از وی می خواهیم آن واژه را با استفاده از انگشت در هوا بنویسد پس از موفقیت ، به همین ترتیب به تعداد کارتها اضافه می کنیم (روزانه 10 الی 20 دقیقه).

10- از گفتن تعداد غلطهای کودک به هنگام انجام تمرینها، یا به هنگام تصحیح دیکته خودداری کنیم همیشه باید تعداد واژه هایی را که درست نوشته است و از نظر او یک تلاش موفق محسوب می شود به حساب آوریم این امر موجب تقویت یادگیری وی خواهد شد .

11- به هنگام اظهار نظر شفاهی یا زیر نویس دیکته می توان ازجملات نوع مناسب استفاده کرد از جمله :الف- خوشحالم که 27 واژه را کاملا درست نوشته ای.ب- به پیشرفت نهایی خیلی نزدیک شده ای . پ- از این زیباتر هم می توانی بنویسی. ت- به خاطر پیشرفتهای خوبت این گل را از من به عنوان یک هدیه بپذیر.

11- چندین کلمه را روی یک کارت می نویسیم کودک همزمان چند کلمه را ببیند و به خاطر بسپارد

   12- پس ازانجام تمرینهای فوق ،کارتهای به ابعاد 7Ï5 تهیه ودر آن واژه های هم خانواده را نوشت مثل خاص،مخصوص،خصوصی،خواص،اختصاص

برای اینکه تمرینهای که گفته شد ،تاثیر بسیار زیادی در حل مشکل دیکته داشته باشد ، باید برای وی انگیزه ایجاد کنید تا با  رغبت به تمرینهای بیشتری بپردازد.

تحقیق و بررسی در مورد حافظه وتصمیم گیری درورزش 7 ص

اختصاصی از رزفایل تحقیق و بررسی در مورد حافظه وتصمیم گیری درورزش 7 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 8

حافظه و تصمیم گیری در ورزش

نکات کلیدی

کارشناسان در مقابل تازه کاران_به نظر می رسد که ورزشکاران خبره زمان بیشتری در انتقال مهارتهای خاص خود نسبت به تازه کاران دارند. این امر نتیجه تفاوت در زمان واکنش فیزیکی نیست بلکه به احتمال زیاد نتیجه توانایی ورزشکار ماهر در تشخیص صحنه های خاص است،بنابراین آنها را قادر می سازد که تا احتمالا زودتر عمل کنند.

حافظه:

حافظه جریان رمز گذاری را شامل می شود،ذخیره سازی و بازیابی اطلاعات است و سه عنصر کلی را شامل می شود: ثبت حسی، حافظه کوتاه مدت و حافظه بلند مدت. این یک رابطه متقابل بین این سه عامل تشکیل دهند و جریان حافظه است که عملکرد حافظه را تحت تاثیر می گذارد.

پیش بینی و تصمیم گیری:

ورزشکاران نخبه زمان واکنش بهتری ندارند، بلکه این توانایی خودشان در پیش بینی وقایع است که به آنها اجازه واکنش سریع را می دهد. مطالعات فراوان ثابت کرده است که ورزشکاران خبره و ماهر برای تصمیم گیری نیاز به زمان کمتری دارند نسبت به تازه کاران و اینکه تفاوتهایی در استراتژی جستجوی بصری آنها وجود دارد.

دانستن چه در مقابل دانستن چگونه : در محدوده روانشناسی بین دو نوع اطلاعات تفاوتی وجود دارد: دانستن واقعیات در مورد اشیاء و رخدادهایی که ما می توانیم به طور شفاهی مقایسه کنیم برای دانستن اینکه چگونه یک کار خاص را انجام دهیم بدون داشتن اطلاعات دقیق در مورد اینکه این امر چگونه بدست می آید . آخرین نوع اطلاعات معمولا با کارشناس اجرای مهارتها مرتبط است ، بنابراین فرض می شود که کارشناسان به این دسته از اطلاعات متکی هستند وقتی مهارت خاص خود را انجام می دهند.

عناوین مرتبط :

آموزش موتور (133) ترجمه و تمرکز بر روی ورزش(B4)

کارشناس در مقابل تازه کار:

به طور کلی ،یک اجرا کننده ماهر توسط توصیفاتی از قبیل کسی که "مورد درست را انتخاب می کند" ، "همیشه در دنیاست " یا "بازی را خوب می خواند". همه این توصیفات دلالت بر این دارد که ورزشکاران زبردست در تصمیم گیری در محیط ورزشی خاص خود،خوب هستند . از زمانیکه هیچ مدرک قطعی وجود نداشت که ورزشکاران نخبه به گونه ای متفاوت اند در زمینه رمان عکس العمل کلی یا تواناییهای بصری ، توانایی در شتاب کردن ، دسترسی متداول و عملکرد اساسی احتمالا بسیار مرکزی است در درک اجرای یک کارشناس در ورزش ، بنابراین،چه چیزی در ورزشکاران نخبه باعث می شود که بهتر تصمیم بگیرند تا تازه کاران؟ مسلما جواب وجود ندارد برای این سؤال و به خیلی مسائل بستگی خواهد داشت، شامل تفاوتهایی در رمزگذاری ،ذخیره و بازیابی اطلاعات. از زمانیکه تفاوتها در تصمیم گیری به طور واضح این مراحل حافظه را در برگیرد، معرفی مختصری در مورد روانشناسی حافظه گواهی می کند.

حافظه:

در حیطه تئوری روانشناسی در مورد حافظه معمولا هر مورد ساختار حافظه و مراحل را شامل می شود. بطور سنتی به عنوان چیزی که بطور وسیع شامل سه بخش است ملاحظه می گردد: ثبت حسی که مقادیر زیادی از اطلاعات را برای زمان کوتاهی نگاه می دارد(برای مثال حافظه تصویری و حافظه انعکاسی ،که با حس بصری و سماعی مرتبط است )،ثبت کوتاه مدت (اغلب به عنوان حافظه کاری خطاب می شود ) که ظرفیت بسیار محدودی دارد، و ثبت بلند مدت یا دراز مدت که بر اساس برخی اسناد ظرفیت نامحدود دارد و می تواند اطلاعات را برای زمان بسیار طولانی نگاه دارد، احتمالا با تعاریف هر روزه حافظه مردم مرتبط است . این سه مورد در یک مدل سری با یکدیگر کار می کنند برای رمزگذاری ،ذخیره و بازیابی اطلاعات. اطلاعات آمده از طریق ذخایر احساسی جاییکه تنها اطلاعات مورد توجه اعزام شدند به حافظه کوتاه مدت جاییکه رابطه متقابلی با مکانیزم ذخیره ساری دراز مدت وجود دارد . این همین تقابل است که تعیین می کند چگونه به طرز تاثیرگذاری رمزگذاری ،ذخیره یا بازیابی رخ می دهد . حافظه کوتاه مدت ظرفیت محدودی تقریبا در حدود هفت مورد دارد ، اگر چه این به چگونگی سازمان دهی اقلام بستگی خواهد داشت . برای مثال اگر ما 12 عدد را بخوانیم و از شما بپرسیم که آنها را دوباره بگویید ما احتمالا حدود هفت تا از آنها را بخ یاد خواهید آورد (برای مثال 3،4،5،1،6،9،7) 2،8،5،3،1)، اگر چه اگر من آنها را به عنوان اعداد سه رقمی که هزارگان را ارائه می دهد (برای مثال 531،728،169،345) شما احتمالا همه انها را به یاد خواهید آورد . پیشنهاد شده که ذخیره کوتاه مدت از سه عنصر تشکیل شده است : مجری مرکزی ، مفصل یا وابسته به صوت شناسی و راه حل فاصله-بصری . دو عنصر آخری به عنوان سیستم برده داری برای مجری مرکزی به آن اجازه می دهد که با انواع مختلف اطلاعات مرتبط باشد . علم صوت شناسی مرتبط با هر دو بخش گفتاری و خواندن زبان است ، جاییکه طرح فاصله دیداری با اطلاعات فاصله ای مرتبط است . این امر به دلیل میزان مراحل حمل شده بین حافظه کوتاه مدت که اغلب به عنوان حافظه کارا خطاب می شود.از طریق این عناصر اطلاعات که به حافظه بلند مدت می رسد (LTM ( ، اگر چه چگونگی تاثیرگذاری رمزگذاری ، ذخیره سازی یا بازیابی به عمق پیشرفت دریافت اطلاعات بستگی خواهد داشت .

تحقیق درمورد ذخیره سازی روی حافظه ها 14 ص

اختصاصی از رزفایل تحقیق درمورد ذخیره سازی روی حافظه ها 14 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 14

نحوه ذخیره سازی اطلاعات روی حافظه ها:

روی دیسک های مغناطیسی نمیتوان بعد از ساخت ،اطلاعات را ذخیره کرد بلکه این حافظه ها باید فرمت(1) شوند.

فرمت یعنی تقسیم بندی دیسک برای نوشتن اطلاغات مورد نظر روی آن

برای آشنایی با فرمت بندی فرض کنید که دیسک دایره ا ی ما با دوایر متحد المرکزی که به تعداد زیاد و فاصله بسیار کم نسبت به هم دارند تقسیم شده است فاصله بین هر یک از این دایره ها را شیار(2)گویند .

هر یک از این شیار ها توسط شعاع های دایره به قسمت های هم اندازه ای تقسیم میشوند که به آنها قطاع یا سکتور(3)گفته می شود در سکتورها اطلاعات به صورت بیت پشت سر همدیگر ذخیره می شوند.

در دیسک های سخت که چند صفحه روی هم قرار می گیرند اگر دقت کنیم می بینیم که شیار های هم شماره با هم تشکیل یک استوانه را می دهند که به آن سیلندر(4) گفته میشوند لازم به تذکر است تعداد شیار ها در فلاپی دیسک ها حدود 80 عدد و در هارد دیسک ها به 1000 عدد هم می رسد

در بخش بندی دیسک ها به سکتور چون که ظرفیت شیارهای درونی با شیار های بیرونی برابر است یعنی به یک میزان اطلاعات در آنها قرار می گیرد اطلاعات شیار های درونی چون که به مرکز دیسک نزدیکترند باید نسبت به اطلاعات بیرونی از فشردگی اطلاعات بیستری برخوردار باشند بنابراین میبینیم که اگر بتوان اطلاعات ذخیره شده در در شیار های بیرونی

دیسک را به میزان شیار های درونی ذخیره سازی کرد می توان اطلاعات بیشتری را با در همان حجم از دیسک ذخیره سازی کرد به همین دلیل امروزه تقسیم بندی شیارها کمی متفاوت شده است و تقسیم بندی آنها به صورت ZONE در آمده است که شکل آن را مشاهده می فرمائید.

اما تکنولوژی به کار رفاه در CD و DVD به گونه ای است که تقریبا تلفات فضای اطلاعاتی را به صفر می رساند.در این روش شیارها به صورت دوایر متحد المرکز جدا از هم نیستند بلکه پیوسته و حلزونی شکل هستند و طول هر سکتور ثابت است ولی نسبت به سخت دیسک

از سرعت کمتری برخوردارند.مانند شکل سمت راست

در فلاپی دیسک ها هم از ابتدا ظرفیت به مقدار کنونی نبود موارد زیر روند تکاملی فلاپی دیسک ها را به ما نشان می دهد:

1)SS-DD یک رویه با چگالی مضاعف 72 کیلوبایت (5و6)

2) DS-DD دورویه با چگالی مضاعف 72 کیلوبایت (7)

3)DS-HD دورویه با چگالی مضاعف 1.44 مگابایت (دیسکهای متداول امروزی) (8)

4)DS-ED دورویه با چگالی مضاعف 2.88 مگابایت (9)

((حافظه های جانبی))

حافظه های جانبی حافظه هایی هستند که از آنها برای ذخیره اطلاعات برای مدت طولانی استفاده میشود. برخلاف حافظه های اصلی که با قطع برق اطلاعات موجود در آنها از بین می رود اطلاعات موجود در این حافظه ها با قطع جریان برق باقی می مانند .