دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .
شلینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:64
فهرست و توضیحات:
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول:کلیات طرح
مقدمه........................................... 2
- بیان مسئله.................................. 6
- هدفهای تحقیق................................ 6
- اهمیت وموضوع تحقیق وانگیزش انتخاب آن........ 8
- سوالات وفرضیه های تحقیق...................... 10
- متغیرهای تحقیق.............................. 11
- تعاریف عملیاتی متغیرها وواژه های کلیدی...... 11
فصل دوم:مطالعات نظری
2-1 آموزش وپرورش وتاریخچه آن درایران............. 15
2-2 اهمیت آموزش وپرورش .......................... 17
2-3 اهداف آموزش وپرورش .......................... 18
2-4 مقاطع تحصیلی ................................ 20
2-5 مقطع ابتدایی ................................ 22
2-6 اهمیت وضرورت آموزش وپرورش دوره ابتدایی....... 22
2-7 اهداف دوره ابتدایی........................... 23
2-8 ویژگی های معلم دبستان........................ 24
2-9 تارخچه جنسیت................................. 28
2-10 الگویابی جنسی............................... 29
2-11 هویت،نقش وتفاوتهای جنسی..................... 31
2-12 پیشرفت تحصیلی .............................. 33
2-13 عوامل موثر برپیشرفت تحصیلی.................. 33
2-14 سایر عوامل موثر درپیشرفت تحصیلی............. 34
2-15 انگیزه واثر آن درپیشرفت تحصیلی.............. 35
2-16 معیارهای پیشرفت تحصیلی...................... 38
2-17 آزمون معلم ساخته درمقابل آزمون تجاری........ 39
2-18 آزمون های پیشرفت درمقابل آزمون های استعداد.. 39
2-19 نقش معلم برجنسیت درآموزش وپرورش ............ 40
2-20 تأثیر گرمی وصممیت معلم درپیشرفت تحصیلی دانش آموز 41
2-21 پیشینه تحقیق ............................... 42
2-22 جمع بندی تحقیق ها مربوط به معلم مرد در دبستان 46
2-23 تحقیق های انجام شده در مورد برتری معلم زن دردبستان 49
فصل سوم:روش شناسایی تحقیق (متدولوژی)
3-1 روش تحقیق ................................... 53
3-2 ابزار اندازه گیری تحقیق...................... 53
3-3 روش اجرای تحقیق.............................. 53
3-4 جامعه آماری تحقیق............................ 54
3-5 نمونه آماری ونحوه انتخاب آن.................. 55
3-6 مدل های آماری................................ 55
فصل چهارم:تجزیه وتحلیل یافته های تحقیق
4-1 توصیف داده ها................................ 57
4-2 استنباط داده ها.............................. 58
فصل پنجم:نتیجه گیری وپیشنهادات
5-1 نتیجه گیری کلی .............................. 66
5-2 نتیجه گیری فرضیه به فرضیه.................... 69
5-3 محدودیت های تحقیق............................ 72
5-4 پیشنهادهای تحقیق............................. 73
فهرست منابع ومأخذ............................... 74
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
3-1 جدول......................................... 54
4-1 جدول......................................... 57
4-2 جدول......................................... 58
4-3 جدول......................................... 59
4-4 جدول......................................... 60
4-5 جدول......................................... 61
4-6 جدول......................................... 62
4-7 جدول......................................... 63
4-8 جدول.........................................
برای دست یافتن به نتایج مورد نظر در یادگیری ، تعیین و طبقه بندی اهداف آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است . روان‌شناسان و متخصصان تعلیم و تربیت برای طبقه بندی اهداف آموزشی طرح‌های مختلفی ارایه کرده اند . یکی از طبقه بندی‌های مشهور در زمنیه اهداف آموزشی ، طبقه بندی بلوم (1965) است . وی اهداف آموزشی را به سه حیطه «شناختی» ، «عاطفی» و «روانی ـ حرکتی» تقسیم می‌کند . حیطه شناختی شش طبقه دانش ، نگهداری ، کاربستن ، تحلیل یا تجزیه ، ترکیب و ارزشیابی را در بر می‌گیرد و حیطه عاطفی بیشتر با مقوله های انگیزشی و هیجانی ، نگرش و قدردانی، ارزش دادن و نظایر آن سرو کار دارد . این طبقه بندی می تواند راهنمای تدریس و یادگیری باشد و می توان گفت که شناخت و عاطفه دو عنصر اساسی در یادگیری هستند .
اعتبار و ارزش بسیاری از پژوهش‌ها انجام شده در موقعیت‌های یادگیری به بررسی فرآیندهای شناختی در ارتباط با فرآیند انگیزشی دارد . عده زیادی از پژوهشگران فرآیندهای شناختی و انگیزشی دانش‌آموزان و رابطه آنها را با عملکرد تحصیل را هم به صورت مجزا و هم در ارتباط با یکدیگر مـورد پـژوهش قـرار داده اند . مرتبط کردن پژوهش‌ها انجام شده بر روی انگیزش تحصیلی و مطالعات انجام شده بر روی شناخت دانش‌آموزان از کارهای مهم و ارزشمند روان‌شناسی تربیتی است (کرتور و دور کمپر 1985) .
64
