تحقیق در مورد بررسی پرخاشگری و هیجان خواهی نوجوانان و جوانان بعد از تماشای مسابقات فوتبال

اختصاصی از رزفایل تحقیق در مورد بررسی پرخاشگری و هیجان خواهی نوجوانان و جوانان بعد از تماشای مسابقات فوتبال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه60

فهرست مطالب

مقدمه :

اهداف پژوهش

1-هدف اصلی

1. هدف فرعی

فرضیه ها :

روش تحقیق :

روش نمونه گیری و حجم نمونه :

ابزار تحقیق:

: مقیاس هیجان خواهی زاکرمن

چکیده :

هدف از این تحقیق بررسی پرخاشگری و هیجان خواهی نوجوانان و جوانان اصفهان بعد از تماشای مسابقات فوتبال بین دو تیم فولاد مبارکه سپاهان و ذوب آهن اصفهان در لیگ برتر سال 82-81 بود.

بدین منظور 180 نفر از تماشاگران و غیر تماشاگران را در سه گروه مساوی که هر یک از اعضاء شانس مساوی داشتند انتخاب گردید. 60 نفر از میان طرفداران تیم فولاد مبارکه سپاهان و 60 نفر از میان طرفداران تیم ذوب آهن اصفهان به روش نمونه گیری تصادفی ساده و 60 نفر از میان نوجوانان و جوانان شهر اصفهان که به تماشای فوتبال نپرداخته بودند به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله انتخاب شدندو پرسشنامه های دموگرافیک (جمعیت شناختی)،  پرخاشگری آیزنک ومقیاس 40 سوالی هیجان خواهی زاکرمن (فرم پنجم) در مورد آنها اجرا گردید . ضریب پایایی پرسشنامه پرخاشگری آیزنک و مقیاس هیجان خواهی زاکرمن از روش دو نیمه کردن به ترتیب 78/0 و 79/0 محاسبه گردید .در رابطه با فرضیه های تحقیق نتایج تحلیل تمایزات و آزمون

دانلود مقاله بررسی پرخاشگری و هیجان خواهی نوجوانان و جوانان بعد از تماشای مسابقات فوتبال

اختصاصی از رزفایل دانلود مقاله بررسی پرخاشگری و هیجان خواهی نوجوانان و جوانان بعد از تماشای مسابقات فوتبال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده :
هدف از این تحقیق بررسی پرخاشگری و هیجان خواهی نوجوانان و جوانان اصفهان بعد از تماشای مسابقات فوتبال بین دو تیم فولاد مبارکه سپاهان و ذوب آهن اصفهان در لیگ برتر سال 82-81 بود.
بدین منظور 180 نفر از تماشاگران و غیر تماشاگران را در سه گروه مساوی که هر یک از اعضاء شانس مساوی داشتند انتخاب گردید. 60 نفر از میان طرفداران تیم فولاد مبارکه سپاهان و 60 نفر از میان طرفداران تیم ذوب آهن اصفهان به روش نمونه گیری تصادفی ساده و 60 نفر از میان نوجوانان و جوانان شهر اصفهان که به تماشای فوتبال نپرداخته بودند به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله انتخاب شدندو پرسشنامه های دموگرافیک (جمعیت شناختی)، پرخاشگری آیزنک ومقیاس 40 سوالی هیجان خواهی زاکرمن (فرم پنجم) در مورد آنها اجرا گردید . ضریب پایایی پرسشنامه پرخاشگری آیزنک و مقیاس هیجان خواهی زاکرمن از روش دو نیمه کردن به ترتیب 78/0 و 79/0 محاسبه گردید .در رابطه با فرضیه های تحقیق نتایج تحلیل تمایزات و آزمون Tبین دو گروه تماشاگر و غیر تماشاگر نشان داد که تفاوت معنا داری بین میزان پرخاشگری دو گروه وجود دارد و همچنین نتایج نشان داد که تفاوت بین میزان هیجان خواهی دو گروه وجود دارد ولی معنی دار نیست . همینطور تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا) بین سه گروه طرفداران تیم بازنده و طرفداران تیم برنده و غیر تماشاگران نشان داد اختلاف بین میانگین نمرات ، پرخاشگری در سطح 01/0 معنادار بود و با اطمینان 99 درصد میزان پرخاشگری در گروه بازنده بیشتر از گروه برنده و غیر تماشاگر بوده است ( 039/5 = F) و اختلاف بین میانگین نمرات هیجان خواهی در سطح 05/0 معنا دار بود و با اطمینان 95 درصد هیجان خواهی در گروه برنده بیشتر از گروه بازنده و غیر تماشاگر بوده است (‌289/3= F).

ABSTRACT

the obgective of this reserch progect was to compare the level of aggression and sensation seeking in football spectators in three grouos of the supporters of the winning team supporters ,loosing team ,and non-spectators, using cansal comparative method .
the brief verified demographic questionnaire, Eysenck aggression questionnaire and sensation seeking scaie (sss),form 5 of Marvin Zuckerman this research progect.
the validity coefficient of the aggression and sensation seeking questionnaire was appraised 0.78and 0.79respectively empolloying the halving method by the investigator.
the research hypotheses included the assumption that there is a difference between the level of aggression and sensation seeking between the adolescents and youth who are spectators of football games and non-spectators. the level of aggression in supporters of the loosing lean is mor than the level of aggression amongst the supporters of the winning team.the level of sensation seeking was higher in the supporters of the winning teamthan amongst the supporters of the loosing team.
To compare the paired discrepancy amongst the groups, the SPSS computer software was employed.
Findings of this progect, based on the analysis of the discrimintion between the two grouos showed that the discripancy between the two groups is significant. the level of aggression is higher in spectator group compared with the non-spectators .
Also the observed T (6.28) is higher than the table's T at the level of P< 0.01.
Regarding the sensation seeking ,the difference between the two groups was not significant and in observed T (1.60) was less or epual to the table's T at the level of 0.05.
The findings showed that the discrepancy between the meanscore of aggression ,regarding the observed F (5.039) at the level of 0.01 (0.008) is significant and the level of aggression was higher in the supporters of the loosing team compared with supporters of the winning team or the non-spectators .the difference between the mean scors of sensation seeking with the observed F (3.289) at the level of 0.05 (0.40) was significant and the level of sensation seeking was higher in the supporters of the winning team compared with supporters of the loosing team or the non-spectoators.


مقدمه :
هیجانها در فعالیت انسانی بویژه ورزش نقش اساسی دارند و به زندگی کمال می بخشد اگر بیش از حد در یک فرد جمع شود باعث بروز رفتارهای غیر منطقی خواهد شد .هیجان خواهی[1] تنوع جویی در احساسات و تجارب از نیازهای آدمی است چنانچه بعضیها خطر می کنند تا به چنین تجربه هایی دست یابند (اتکینسون[2] و همکاران(1980)، ترجمه براهنی ، 1370) .
درتعریف پرخاشگری نظریات متفاوتی مطرح شده است .کریمی رفتاری که هدف آن صدمه زدن به خود یادیگری باشدا پرخاشگری[3]معرفی می نماید و یک رفتار آسیب زا را در صورتی پرخاشگری می داند که از روی قصد وعمد به منظور صدمه زدن به دیگری یا خود انجام گرفته باشد (کریمی 1380) . وکارشناسان به انواع متفاوتی از پرخاشگری معتقدندکه بارون [4] از پرخاشگری خصمانه[5] و پرخاشگری وسیله ای[6] سخن به میان آورده است . پرخاشگری خصمانه زمانی است که قصد اصلی رفتار، صدمه زدن به بازیکن دیگر است . این نوع پرخاشگری با خشم همراه است و اساسا شخص می خواهد دیگری را در رنج ببیند ولی پرخاشگری وسیله ای ممکن است رفتار به طور روشن موجب صدمه شود ، اما قصد شخص دستیابی به هدف متفاوت مثل بدست آوردن امتیاز است (بارون ،1992) .
پرخاشگری در مردان وزنان وفرهنگها متفاوت است، تحقیقات نشان داده است که پسرها پرخاشگرتر از دخترها هستند واین تفاوت در غالب فرهنگ ها و تقریبا در همه سنین و نیز در غالب حیوانات دیده می شود بطور کلی پسرها بیشتر از دخترها پرخاشگری بدنی و لفظی از خود نشان میدهند و پرخاشگری بخشی از قالب رفتاری مردانه آنهاست.
همچنین رفتار پرخاشگرانه با ترشحات داخلی بدن و وضعیت اقتصادی درارتباط است چنانچه آرچر[7] در یک مطالعه ای رابطه مثبتی بین سطح تستوسترون مردان و سطح پرخاشگری آنان مشاهده کرده است و این حالت درمردان دارای اوضاع اقتصادی –اجتماعی پایین بیشتر مشهود بوده است ودیده شده است که سطح بالای تستو سترون[8] ، پرخاشگری را بین زنان افزایش می دهد ( به نقل از کارلسون[9]1999 ، ترجمه پژوهان، 1370).
روانشناسان ورزش تئوریهای غریزه[10] ، تئوری یادگیری اجتماعی[11] و فرضیه پرخاشگری ناکامی[12] F.A.H را در تبیین رفتار پرخاشگری مهم تلقی کرده اند . چنانچه فروید[13] و لورنز[14] 1966 معتقدند که پرخاشگری به عنوان یک نیروی نهفته در انسان دارای حالت هیدرولیکی است ،یعنی به تدریج در شخص متراکم و فشرده می شود تا اینکه انسان نیاز به تخلیه پیدا می کند . آنها معتقد به ذاتی بودن پرخاشگری هستند.
بندورا[15] (‌1973) از پیروان مکتب یادگیری معتقد است پرخاشگری همانند دیگر رفتارهای اجتماعی به وسیله تقلید وتقویت آموخته می شود در حالیکه دالارد[16] و همکارانش ( 1939) ناکامی را علت پرخاشگری میدانند. انها بر این باورند که اگر چه ما دارای یک سائق پرخاشگرانه فطری هستیم، اما رفتار پرخاشگرانه بوسیله ناکامی از قوه به فعل تبدیل می شود، یعنی وقتی که ناکام شدیم با رفتار پرخاشگرانه واکنش نشان می دهیم چنانچه تحقیقات بکر[17] و همکارانش موئید همین موضوع است انها دریافتند زمانی که یک تیم در حال شکست خوردن است احتمال پاسخ پرخاشگرانه به موقعیت ناکامی افزایش می یابد همچنین برکویتز[18] نسخه سفسطه گرایانه فرضیه پرخاشگری ناکامی را ارائه داد وی فرض کرد که ناکامی منجر به خشم می شود وخشم مستقیماً منجر به پرخاشگری حال اگر ناکامی غیر قابل انتظار و غیر منصفانه تلقی شود، خشم بیشتری را برمی انگیزاند و خشم ممکن است منجر به پرخاشگری شود زیرا ما نمی توانیم فرایندهای ذهنی بالاتری (تفکر ) را به کار گیریم پس اگر خشم به اندازه کافی شدید یا اگر به دلایلی قادر به تفکر منطقی در آن لحظه نباشیم ممکن است پاسخ پرخاشگرانه را به همراه
داشته باشد (بکر،1990؛وبرکوتیز،1993) . ایندد و راسل[19] پرخاشگری را آزار همراه با نفرت به صورت فیزیکی کلامی یا رفتار فردی علیه فرد دیگر می‌دانند (ایندد وراسل،1979) . تات کو[20]‌بیشتر، رقابتهای قهرمانی به جنگ تبدیل شده است (تاتکو،1986) . مشروبخواری ازیک سو و خشونت بازی فوتبال ازسوی دیگر بدون تاثیر در پرخاشگری تماشاگران نیست اما نباید این عوامل را برجسته و تعیین کننده دانست ( ویلیا مز[21] و همکاران ، 2000 ، ترجمه افشار ، 1379) .
اوباشیگری[22] در بستر فوتبال پدیده ای جدید و نشأت گرفته از تاثیر فرهنگی «بورژوایی شدن» و « جهانی شدن » فوتبال در جوانان و نوجوانان بیکار قشر تحتانی طبقه کارگر است همچنین روزنامه ها نیز می توانند در بروز پرخاشگری وهیجان خواهی سهیم باشند . استفاده روزنامه ها از عنوانهایی مانند فوتبال به جنگ می رود ، اعلام جنگ با اوباش ، جنگ دادگاهها با اراذل و جنگ اشرار درورزشگاهها و غیره … نقش مستقیمی در افزایش پرخاشگری می تواند داشته باشد و خشونت از بعد روانی یکی از هیجانات انسانی است که انسان صنعتی برای پایین آوردن هیجانات خود از جهتی رو به ورزش آورده است . تجمعات بعد از فوتبال ازنظر جامعه شناختی انبوه خلق است و انسان وقتی در انبوه خلق قرارمی گیرد تلقین، عدم مجازات ، پذیرش ، تحریک پذیری و احساس شکست ناپذیری او بالا می رود . همچنین خواسته های جوانان پرخاشگراز این نظر سیاسی نیست چون آنها نمی خواهند حکومت را تغییر دهند و بر سر قدرت بنشینند آنها صرفا دنبال این هستند که مطابق سلیقه های خود زندگی کنند. همچنین عکس العمل جوانان پس از مسابقه فوتبال نمونه کوچکی از نگرش کلی جامعه است و می توان آنرا اعتراض مسالمت آمیز از طریق شادی تلقی کرد. و آنچه در ورزش پس از مسابقات فوتبال اتفاق می افتد مثل یک کوه یخ شناوری است که بخش اعظم آن پنهان است ضمن اینکه ورزش را باید یک پدیده بین رشته ای دانست که دارای ابعاد اجتماعی ،سیاسی ، اقتصادی ، فرهنگی ، روانی و… می باشد. برای جلوگیری از اینگونه رفتارها بایستی فرصتهای تخلیه هیجانی برای افراد نه به صورت مصنوعی بلکه به صورت طبیعی از بدو تولد بوجود آوریم وبه این نکته توجه نمود که تجمعات بعداز مسابقات فوتبال و درگیریها توسط جوانان تنها فرصتهایی است برای طرح اعتراضات اجتماعی و سایر انواع اعتراضات و صرفاً با پایان یافتن مسابقات هم پایان نمی یابد و باید به همکاری بین بخشی توجه بیشتری نمود و دولت سهمی از تقصیرات جوانان پرخاشگر را بپذیرد، پدر و مادر، مدارس ، دانشگاهها و … باید بپذیرند که بچه ها نمی دانندبه چه مقدار و اندازه شادی کنند و در آموزش آنها کوتاهی صورت گرفته است . یکی از علل بروز پرخاشگری و تخریب اموال عمومی یا (وندالیسم )[23] «همنشینی افتراقی » است که ساختار مشخصی ندارد و در رفتار جمعی رخ می دهد و این نوع رفتارها معمولا زود ایجاد می‌شود و زود هم ممکن است ازبین برود و تابع هنجارهای گروه نیست . همچنانکه در بازی ایران و استرالیا دیدیم که مردم جمع شدند و شادی کردند و این در خاطره جمعی مردم حک شد و مردم فهمیدند اگر در حجم عظیمی بیرون بیایند قادر خواهند بود هیجانات خود را به صورت فعالانه تخلیه کنند و با برخوردهای همیشگی روبرو نشوند یا در حد محدودی روبروشوند (تیلور[24]به نقل از دانینگ[25]،2001؛جعفری مقدم،1381؛عشایری،1380؛افشنگ،1380؛صباغ پور،1380؛باوند،1380؛احمدی،1380؛افروز،1380؛بشیریه،1380؛صدیق سروستانی،1380؛محسنی تبریزی،1380؛و پیران،1380).
تماشاگران می توانند باعث حساسیت ، جذابیت ،کاهش ویاافزایش انگیزش دربازیکنان ‌گردند و ثابت شده است که وجود تماشاگران یا ناظران ، عملکرد فرد را بطور معنی داری تحت تاثیر قرار می دهد ( ارونسون[26] 1975، ترجمه شکر کن ،‌1370).
لفکوتیز[27] و همکارانش در سال دریافتند که 1973 تمایل دختران به نگاه کردن ورزشهای تیمی هماهنگ مثل فوتبال و هاکی با رفتار پرخاشگرانه آنها در کلاس سوم هماهنگی داشته است ( به نقل از آهولا[28] و همکاران ، 1986 ترجمه فلاحی 1372) .
تومسا[29] ( 1982) فردیکه شاهد اعمال خشن ورزشی بوده و سپس بوسیله عاملی عصبانی یا ناکام شده بیشتر از فردی عصبانی می شود که شاهد این اعمال نبوده است همچنین تماشای ورزشهای خشن تیمی، احتمال اینکه احساس پرخاشگرانه را در فرد افزایش دهد زیاد است ولی بطور اتوماتیک منجر به اعمال پرخاشگرانه نمی شود (به نقل از آهولا و همکاران ، 1986 ترجمه فلاحی ، 1372 )‌.
نحوه رهبری و رفتار مربی در طول بازی بر روی رفتار تماشاگران بسیار مؤثرا ست (کلاکمن[30] ، 1960 به نقل از رحیمی 1380). میزان خشونت و پرخاشگری در تماشاگرانی که پس ازمسابقه استادیوم را ترک می کردند نسبت به افرادی که در استادیوم حضور نداشتند و یا تازه وارد شده بودند بسیار بالا بود(گلاشتاین و آرمز[31] 1971) . همچنین جوان بودن تماشاگران ، نحوه قضاوت ، نوع مسابقه، مصرف مشروبات الکلی ، رقابت ، ازدحام جمعیت ، وقت تلف شده و نتیجه بازی عوامل مرتبط با رفتار پرخاشگرانه در تماشاگران است ( کاوانوگ وسیلوا[32] ، 1980 ).
عوامل فیزیکی مثل گرما و سرما ، سر وصدا ، ازدحام جمعیت ، تفسیر بازی در بین تماشاگران ،‌مصرف مشروبات الکلی و حضور تماشاگران رقیب با اختلافات قبلی موجب افزایش رفتار پرخاشگرانه در بین تماشاگران مشود( مارک[33] و همکاران ، 1983) . همچنین طرفداری متعصبانه باعث ایجاد اختلال و آشوب در بین تماشاگران می شود (هستورف و کانتریل[34]، 1968به نقل ازماری برد،ترجمه مرتضوی 1370). در دامنه سنی15 تا 19 سال مردان و طبقه اجتماعی و اقتصادی پایین جامعه اغلب آشوبگری دیده می‌شود (دنیس هاول[35] 1968، به نقل ا‌ز ملک پور، 1380). نارضایتی از نقص تاسیسات قدیمی، امکانات کم ، مستی تماشاگران و مدیریت ضعیف از علل بروز رفتار پرخاشگرانه در میادین ورزشی است ( تیلور،1991 ؛ ملک پور1379).

اهداف پژوهش
1-هدف اصلی
1-1- تعیین میزان پرخاشگری نوجوانان و جوانان پس از تماشای فوتبال است.
1-2-تعیین میزان هیجان خواهی نوجوانان و جوانان پس از تماشای فوتبال است .
2. هدف فرعی
2-1-مقایسه میزان پرخاشگری تماشاگران طرفدار تیم بازنده با میزان پرخاشگری تماشاگران طرفدار تیم برنده است .
2-2- مقایسه میزان هیجان خواهی تماشاگران طرفدار تیم برنده با میزان هیجان خواهی تماشاگران طرفدار تیم بازنده است .

فرضیه ها :
1- بین میزان پرخاشگری نوجوانان و جوانانی که به تماشای فوتبال می پردازند بامیزان پرخاشگری نوجوانان و جوانانی که به تماشای فوتبال نپرداخته اندتفاوت وجود دارد .
2- بین میزان هیجان خواهی نوجوانان و جوانانی که به تماشای فوتبال می پردازند با میزان هیجان خواهی نوجوانان و جوانانی که فوتبال را تماشا نمی کنند تفاوت وجود دارد .
3- میزان پرخاشگری تماشاچیان طرفدار تیم بازنده بیشتر از طرفداران تیم برنده است .
4- میزان هیجان خواهی تماشاچیان طرفدار تیم برنده بیشتر از طرفداران تیم بازنده است .

روش تحقیق :
روش تحقیق از نوع علی –مقایسه ای[36] یا پس رویدادی بوده است .

جامعه آماری :
جامعه آماری تحقیق نوجوانان و جوانانی که فوتبال بین دو تیم فولاد مبارکه سپاهان و ذوب آهن اصفهان را در هفته نهم مسابقات لیگ برتر ( دور رفت ) سال 82-81 در ورزشگاه فولاد شهر روز جمعه دی ماه سال 1381 تماشا نموده اند و نوجوانان و جوانان شهر اصفهان که به تماشای فوتبال نپرداخته اند بود .

روش نمونه گیری و حجم نمونه :
تعداد 180 نفر از جامعه مورد مطالعه با استفاده از روشهای نمونه گیری در سه گروه مساوی که هر یک از اعضا جامعه شانس مساوی جهت انتخاب شدن داشتند در سه گروه 60 نفره انتخاب شدند . 60 نفر از میان طرفداران تیم فولاد مبارکه سپاهان و تعداد 60 نفر از میان طرفداران تیم ذوب آهن اصفهان به روش نمونه گیری تصادفی ساده[37] و تعداد 60 نفر از میان نوجوانان و جوانان شهر اصفهان که به تماشای فوتبال نپرداخته اند به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای[38] انتخاب شدند .

ابزار تحقیق:
الف : پرسشنامه جمعیت شناختی : پرسشنامه ای محقق ساخته ، شامل سوالاتی درباره سن ، شغل ، میزان در آمد ، تحصیلات ، شغل پدر و مادر ، تعداد اعضای خانواده ، فرزند چندم خانواده و میزان تحصیلات والدین تماشاگران و غیر تماشاگران فوتبال بود .
ب: پرسشنامه پرخاشگری آیزنک : این پرسشنامه توسط آیزنک[39] در سال 1963 تهیه گردیده است . در مواردی به دلیل عدم تطابق با فرهنگ و قابل فهم نبودن جامعه آماری تغییرات اندکی داده شده است. ضریب اعتبار[40] پرسشنامه پرخاشگری آیرنک توسط محقق از روش دو نیمه کردن [41]78% برآورد گردیده است .
ج: مقیاس هیجان خواهی زاکرمن : از مقیاس هیجان خواهی زاکرمن فرم پنجم[42] استفاده شد . این مقیاس چهار مولفه هیجان زدگی[43] و ماجراجویی[44]، تجربه‌طلبی[45]، گریز از باز داری[46] و ملال پذیری [47]را می‌سنجد که برای هر یک مولفه ها ده ماده آزمون در نظر گرفته شده است. مجموع مواد مقیاس شامل 40 ماده آزمون دو جزیی الف و ب است. ضریب اعتبار مقیاس هیجان خواهی از روش دو نیمه کردن توسط محقق 79% برآورد گردید.

روش تجزیه و تحلیل آماری
در این پژوهش بنا بر فرضیه های مطرح شده از دو سطح آماری ، توصیفی[48] و استنباطی[49] استفاده گردید . در سطح توصیفی از نمودار، درصد، فراوانی و میانگین و در سطح استنباطی جهت آزمون فرضیه های پژوهش از آزمون T مستقل با حجم نامساوی و تحلیل تمایزات[50] بین دوگروه تماشاگر و غیر تماشاگر با توجه به متغیرهای پیش بینی کننده و از تحلیل واریانس چند متغیری[51] (مانوا) بین سه گروه بازنده[52] ، برنده[53] و غیر تماشاگر و از آزمون تعقیبی بن فرنی[54] یا دان[55] به منظور مقایسه زوجی اختلاف بین میانگینهای سه گروه در پژوهش استفاده شد و تمام تحلیلهای فوق با استفاده از نرم افزار کامپیوتری SPSSانجام شده است

یافته های دموگرافیک نمونه‌های مورد مطالعه در جدول (1) آرایه گردیده است .

جدول (1) توزیع نمونه های آماری بر حسب مقطع تحصیلی،وضعیت اقتصادی و سن
شاخص آماری
تحصیلات تعداد درصد
ابتدایی 20 1/11
راهنمایی 23 7/12
متوسط 62 4/34
عالی 75 6/41
جمع 180 100

جدول شماره (1) نشان داد که 1/11 درصد در مقطع تحصیلی ابتدایی ، 7/12 درصد در مقطع راهنمایی ، 4/34 درصد در مقطع متوسط و 6/41 درصد دارای مدرک تحصیلی دانشگاهی بو دند و همچنین 2/12 درصد دارای وضعیت اقتصادی ضعیف ،8/63 درصد دارای وضعیت اقتصادی متوسط و9/23درصد دارای وضعیت اقتصادی بالا بودند و 2/7درصد در گروه سنی زیر 15سال ، 2/42 درصد در گروه سنی 15 تا 20 سال و 5/50 درصد در گروه سنی بالای 20 سال قرار داشتند.

یافته های اصلی تحقیق:
یافته های اصلی تحقیق در جداول (2) و (3) نشان داده شده است .

جدول (2) معنی داربودن تمایزات بین دو گروه تماشاگر و غیر تماشاگر
شاخص آماری
متغیرها ضریب لاندای ویلکز F معنی داری
پرخاشگری 818/0 5/39 ¬… /0
هیجان خواهی 986/0 58/2 110/0
مولفه های هیجان خواهی گریز از باز داری 967/0 05/6 015/0
ملال پذیری 893/0 28/21 ¬ … /0
ماجرا جویی 982/0 81/13 ¬ … /0
تجربه طلبی 956/0 22/8 ¬ 005 /0
الف : یافته های مرتبط با فرضیه ها (1) و(2)
نتایج جدول (4 )نشان داد که تفاوت بین دو گروه تماشاگر و غیر تماشاگر با توجه به متغیرهای پیش بینی کننده پرخاشگری و مولفه های هیجان خواهی (ملال پذیری و ماجراجویی ) معنی دار بوده است . یعنی پرخاشگری در گروه تماشاگر بیشتر از گروه غیر تماشاگر بوده است . بنابراین فرضیه اول تحقیق مورد تایید قرار گرفت . همچنین با توجه به یافته های جدول (4) تفاوت بین دو گروه تماشاگرو غیر تماشاگر با توجه به متغیر پیش بینی کننده هیجان خواهی تفاوت وجود دارد ولی معنی دار نبود یعنی هیجان خواهی در گروه تماشاگر بیشتر از گروه غیر تماشاگر بود ولی معنی دار نبود. بنابراین فرضیه دوم تحقیق مورد تایید قرار نگرفت.

ب: مولفه های هیجان خواهی در دو گروه تماشاگر و غیر تماشاگر
جدول (4) نشان داد که تفاوت بین دو گروه تماشاگر و غیر تماشاگر با توجه به متغیرهای ملال پذیری و ماجراجویی معنی دار بود . یعنی ملال پذیری و ماجراجویی در گروه تماشاگر بیشتر از گروه غیر تماشاگر است .

جدول (5) تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا)
متغیر مستقل متغیر وابسته F سطح معنا داری میزان تفاوت توان آماری
گروه پرخاشگری هیجان خواهی 039/5
289/3 **008/0
*040/0 065/0
043/0 810/0
617/0
تحصیلات پرخاشگری هیجان خواهی 913/0
104/8 436/0
**000/0 019/0
144/0 247/0
990/0
وضعیت اقتصادی پرخاشگری هیجان خواهی 577/2
342/11 079/0
**000/0 034/0
135/0 508/0
992/0
سن پرخاشگری هیجان خواهی 216/7
418/4 **001/0
*014/0 091/0
057/0 930/0
753/0
** اختلاف در سطح 01/0 معنی دار است.
* اختلاف در سطح 05/0 معنی دار است .

الف : یافته های مرتبط با فرضیه های (3) و ( 4)

1- با توجه به Fمشاهده شده (039/5) پرخاشگری در سطح 01/0 P(008/0) معنا دار است. یعنی پرخاشگری در طرفداران تیم با زنده بیشتر از طرفدران تیم برنده و غیر تماشاگر بوده است . بنابراین فرضیه سوم مورد تایید قرار گرفت .
2- با توجه به Fمشاهده شده (289/3) هیجان خواهی در سطح 05/0 P(040/0 ) معنادار بوده است . یعنی هیجان خواهی در گروه برنده بیشتراز گروه غیر تماشاگر وبازنده بوده است . بنابراین فرضیه چهارم تحقیق مورد تایید قرار گرفت .
ب: یافته های دیگر
1- باتوجه بهFمشاهده شده (104/8) هیجان خواهی در سطح 01/0 P(000/0) با توجه به سطح تحصیلات گروه ها معنا دار بوده بعنی میزان هیجان خواهی در گروههای با سطح تحصیلات متوسطه و عالی بیشتر از گروههای با سطح تحصیلات ابتدایی و راهنمایی بود .
2-با توجه به Fمشاهده شده (342/11) هیجان خواهی در سطح 01/ 0 P (000/0) با توجه به وضعیت اقتصادی ضعیف وبالا بیشتر از گروههای با وضعیت اقتصادی متوسط بود .
3- با توجه به Fمشاهده شده (216/7) پرخاشگری در سطح01/ 0 P (001/0) با توجه به سن گروهها معنا دار بود . یعنی میزان پرخاشگری درگروه سنی 30 سال به بالا بیشتر از گروههای سنی 20 تا 30 سال و زیر 20 سال بود . با توجه با F مشاهده شده (418/4) هیجان خواهی در سطح
05/ 0 P (014/0) با توجه به سن گروهها معنا دار بود . یعنی میزان هیجان خواهی در گروه سنی 20 تا 30 سال بیشتر از گروه سنی زیر 20 سال به بالا بود .

جدول شماره 6- تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا)
متغیر مستقل متغیر وابسته F سطح معنا داری میزان تفاوت توان آماری
گروهها
گریز از باز داری
ملال پذیری
ماجرا جویی
تجربه طلبی 316/1
643/8
393/3
148/0 217/0
**000/0
*036/0
862/0 018/0
107/0
045/0
002/0 218/0
966/0
631/0
072/0
**اختلاف در سطح 01/0 معنا دار است
*اختلاف درسطح 05/0 معنا دار است
یافته های جدول (6) نشان داد که :
1- با توجه به Fمشاهده شده (643/8) ملال پذیری در سطح 01/ 0 P (000/0) در گروهها معنا دار بود. یعنی میزان ملال پذیری در گروه برنده بیشتر از گروه بازنده وغیر تماشا گر بود .
2- با توجه به Fمشاهده شده (393/3) ماجراجویی در سطح 05/0 P (036/0 ) در گروهها معنا دار بود. یعنی ماجراجویی در گروه برنده بیشتر از گروه بازنده و غیر تماشاگر بود .

جدول (7) مقایسه زوجی میانگین نمره پرخاشگری در گروهها بر اساس آزمون بن فرنی
شاخص های آماری گروه ها اختلاف میانگین سطخ معناداری
غیر تماشاگر –بازنده 833/5- 000/0*
غیر تماشاگر –برنده 633/3- 000/0*
بازنده –برنده 20/2 000/0*
نتایج جدول (7) نشان داد که اختلاف بین میانگین نمرات پرخاشگری گروه غیر تماشاگر با گروه برنده و همچنین گروه بازنده و برنده معنا دار بود یعنی میزان پرخاشگری در گروه غیرتماشاگر کمتر از گروه بازنده و برنده بود ومیزان پرخاشگری در گروه بازنده بیشتر از گروه برنده بود .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله    48صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

19 - پرسشنامه پرخاشگری باس

اختصاصی از رزفایل 19 - پرسشنامه پرخاشگری باس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه بررسی رابطه بازیهای رایانه های خشن بر پرخاشگری دانش آموزان مقطع راهنمایی

اختصاصی از رزفایل پایان نامه بررسی رابطه بازیهای رایانه های خشن بر پرخاشگری دانش آموزان مقطع راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در  80 صفحه می باشد.

فهرست                                                                                          صفحه

چکیده ............................................................................................................................................................1

فصل اول ( گستره مسئله مورد بررسی ) .................................................................................................2

مقدمه .................................................................................................................................................................3

بیان مسئله ...........................................................................................................................................................5

اهمیت و ضرورت تحقیق ........................................................................................................................................6

هدف پژوهش .......................................................................................................................................................8

فرضیه پژوهش .....................................................................................................................................................9

متغیرهای پژوهش ................................................................................................................................................10

تعاریف نظری وعملیاتی واژه ها ومفاهیم ....................................................................................................................10

فصل دوم ( پیشینه و ادبیات پژوهش ) ....................................................................................................20

مرور پیشینه .......................................................................................................................................................21

نظریه پالایش ......................................................................................................................................................39

وضع تحصیلی دانش آموز پرخاشگر .........................................................................................................................41

خصوصیات شخصیتی دانش آموزان پرخاشگر ............................................................................................................44

راههای اصلاح و مهار پرخاشگری ..........................................................................................................................47

فصل سوم ( روش تحقیق ) .......................................................................................................................49

جامعه مورد مطالعه پژوهش ..................................................................................................................................50

نمونه و روش نمونه گیری .....................................................................................................................................50

ابزار پژوهش .....................................................................................................................................................51

روش آماری مربوط به فرضیه ................................................................................................................................52

روش تحقیق .......................................................................................................................................................52

فصل چهارم ( یافته ها وتجزیه وتحلیل آنها ) .........................................................................................53

جدول ...............................................................................................................................................................54

انجام محاسبات ....................................................................................................................................................57

جدول میانگین و انحراف استاندارد ...........................................................................................................................59

فصل پنجم ( بحث ونتیجه گیری ) .............................................................................................................60

بحث و نتیجه گیری ..............................................................................................................................................61

محدودیتها ونارسائیهای پژوهش ...............................................................................................................................62

پیشنهادات ..........................................................................................................................................................63

منابع وماخذ .................................................................................................................................................65

ضمائم پیوست .............................................................................................................................................68

چکیده

هدف از پژوهش حاضر بررسی میزان پرخاشگری نوجوانانی است که از بازیهای الکترونیکی و رایانه ای خشن استفاده می کنند . جامعه پژوهشی حاضر را دانش آموزان پسر دوره راهنمایی شهرستان خرمدره تشکیل می دادند .

در این پژوهش با استفاده از نمونه گیری تصادفی ساده تعداد 50 نفر از دانش آموزان پسر مقطع راهنمایی شهرستان خرمدره از دو مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شدند و سپس تست پرخاشگری آیزنیک در اختیار آنها قرار داده شد و از آنها خواسته شد که به این سوالات با بلی و خیر پاسخ دهند .

برای آزمودن فرضیه پژوهش ازروش t   مستقل درسطح معنی داری  a = 0/05  استفاده گردید .

نتایج بدست آورده نشان دادند که بین میانگینهای مورد مقایسه تفاوت معنی داری وجود دارد در نتیجه بین استفاده از بازیهای الکترونیکی خشن و پرخاشگری نوجوانان پسر دوره راهنمایی شهرستان خرمدره رابطه معنا داری وجود دارد . بنابراین فرضیه پژوهش تایید می گردد و فرض صفر رد می شود .

مقدمه

ما اکنون در جامعه متمدن عصر حاضر زندگی می کنیم که در آن خشونت بین افراد از نظر قانونی جرم بحساب می آید و پرخاشگری با دیگران نیز مقابله به مثل آنان را به دنبال می آورد و ممکن است زنجیره ای از اختلافات بعدی را سبب شود ( لطف آبادی ) .

نوجوانی یکی از بحرانی ترین دوران زندگی انسان است که در این دوران با مشکلات فراوانی دست به گریبان است با فرا رسیدن دوران بلوغ مزاج کودکان طوفانی می شود انقلاب و دگرگونی همه جانبه ای در جسم و روان آنان پدید می اید ممکن است پرخاشگر شود یا آرام و ساکت ، تمام جنبه های حیوانی و انسانی که در وجودش نهفته است بر اثر ترشح هورمونهای بلوغ ظاهر و آشکار شود ( آدلر ، 1378 ، ترجمه سروری ) .

در جهان معاصر پیشرفت علوم نه تنها بر سطح زندگی و فضا و محیطی که انسانها در آنجا زندگی می کنند تاثیر گذاشته بلکه قوانین و قواعد حاکم بر ارتباط و تعامل بین انسانها و نگرش آنها را نسبت به خود ، و به دیگران و به جهان تغییر داده است .

چنانچه دنیای نوجوانان نیز از این تغییرات مصون نمانده است و یکی از جلوه های این تغییر و دگرگونی تغییر در نوع سرگرمیها و یا گذراندن اوقات فراغت این قشر از جامعه است که نمود بارز آن را می توان در ظهور و گسترش بازیهای الکترونیکی مشاهده کرد .

به این تربیت با ظهور و گسترش این بازیها ، روز به روز شرکتهای سازنده بازنده بازیهای جدیدتری را به بازار عرضه کرده اند ، به طوری که سال به سال به بهبود و کیفیت دستگاههای ساخته شده افزوده گشته و بازیهای متنوعی نیز ارئه می شد ، و هر بازی ارائه شده نسبت به بازیهای قبلی از درجه و شدت خشونت زیادی برخوردار بود .

ناگهان با افزایش خشونت در این بازیها ، کودکان و نوجوانان بسیاری به سمت اینگونه بازیها گرایش یافتند ، تا زمانیکه امروزه تاثیرات این چنین بازیها در کودکان و نوجوانان تبدیل به ناهنجاری در رفتارها و تعاملات اجتماعی شده است .

بدیهی است که در هزاره جدید خشونت نوجوانان یکی از بزرگترین مسائل رو در روی جوامع است .

لذا روانشناسان و متخصصان معتقدند که این بازیها مانند بسیاری از وسایل دیگر می بایستی تحت نظارت والدین برای کودکان و نوجوانان استفاده شود و استفاده افراطی و بی نظارت بر آنها نیز آثار مخرب و بسیار خطر ناک را در پی خواهد داشت .

بیان مسئله

با توجه به تغییر و تحولات صنعتی که در کشورها بوجود آمده و کشور را تقریبا می توان جزء آن کشورهایی قرار داد که در حین گذر از سنتی به صنعتی می باشد . ورود صنعت به درون خانواده ها و تغییر رفتار خانواده و تغییر نظام آموزش و پرورش همه و همه عواملی است که دست به دست می دهند و باعث می شوند نسل در گذر جامعه سنتی به صنعتی به فرهنگ صنعتی شدن رسیده باشند و نه از حالت سنتی خود در آمده باشند و اینها عواملی است که باعث بوجود آمدن اختلال و انحرافات اجتماعی می شود . ورود بازیهای ویدئویی و رایانه ای و تلویزیونی که دارای بخش بخش عمده ای از بازیهای خشن و ظاهری کشنده و مخرب هستند و خود کشی ها در تلویزیون وجود برنامه های خشونت بار در برنامه های کارتونی کودکان و در سریالهای تلویزیونی و فیلمهای پلیس همه و همه در رفتار کودکان در خانواده و مدرسه و جامعه تعمیم می یابد و طی تحقیقاتی متعدد نشان داده اند که نوجوانان بلافاصله پس از دیدن برنامه ای خشونت بار به همسالان خود در خانواده یا مدرسه تعرض می کنند و رفتار خشن خشن بروز می دهند .

با توجه به اهمیت موضوع یعنی پرخاشگری که می تواند سدی باشد در جهت تحصیل و تربیت دانش آموزان و همچنین باعث ایجاد بی نظمی در محیط آموزشی شده و نهایتا موجب آزار و اذیت دانش آموز می گردد همچنین خود آزاری برای افراد پرخاشگر را سبب می شود لذا اگر رفتارهای پرخاشگرانه نوجوانان دانش آموز حل نشود برای مدرسه و جامعه مضراتی را فراهم می کند . لذا برای برطرف کردن این مشکل و شناخت نقش عوامل موثر در این مسئله را مورد بحث و بررسی و تجزیه و تحلیل قرار می دهیم .

بنابراین آنچه برای پژوهشگر در این تحقیق به صورت سوال مطرح است این است که آیا بین استفاده از بازیهای الکترونیکی و رایانه ای خشن با پرخاشگری در بین نوجوانان رابطه ای وجود دارد یا خیر ؟

پایان نامه ی بررسی عوامل پرخاشگری و مشکلات دانش آموزان پرخاشگر و ارائه راه حلهای مناسب برای بهبود رفتار آنان. doc

اختصاصی از رزفایل پایان نامه ی بررسی عوامل پرخاشگری و مشکلات دانش آموزان پرخاشگر و ارائه راه حلهای مناسب برای بهبود رفتار آنان. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 40 صفحه

جهت دریافت درجه ی کارشناسی در رشته ی روان شناسی

چکیده:

بالا بودن جمعیت جوان کشور این واقعیت مهم  را  گوشزد می کند که برای فراهم آوردن اثری مناسب جهت رشد این گروه سنی در همه جهات زندگی همه ما مسئول و معتقدیم . بنابراین لازم است والدین ، معلمان ، استادان ، مدیران نهادهای آموزشی و پرورشی و بطور کلی همه مسئولان کشور مهمترین و اساسی ترین وظایف خود را پیرامون رفع نیازهای ضروری و آینده این قشر عظیم متمرکز سازند روشن است که اگر حرکات تفکرات و تصمیمات بسیار متفاوت نوجوانان و جوانان امروز در مسیر و جایگاه منطقی خود قرار نگیرند ممکن است این امر عواقب و عوارض وخیمی را به دنبال داشته باشد مقابله با ناهنجاری های رفتاری دانش آموزان از اهمیت زیادی برخوردار است دانش آموزان که گرفتار نارسایی اخلاقی و رفتاری هستند به کمک و یاری نیاز دارند لذا بایستی ریشه های این نارسائیها شناسایی شده و راههای کاهش و نهایتا درمان آنها مشخص گردد .

 پرخاشگری که به صورت رفتارهای پرخاشگرانه مشخص می شود ناشی از محرومیتها و کمبودهای فرد می باشد محیط و افرادی که فرد با آنها در ارتباط است نقش موثری در این فرآیند دارند هدف از این پژوهش شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی و غیر روشهای مناسب جهت تعدیل این رفتار می باشد .

در این تحقیق به عوامل متعددی نظیر نقش والدین وضع اقتصادی خانواد ه سطح سواد آنها و روابط خانوادگی و شیوه رفتار دانش آموزان با همکلاسیها و معلم مورد توجه قرار گرفته است وبیشتر مطالعاتی که تا کنون انجام شده مربوط به عوامل ایجاد و تداوم پرخاشگری می باشد گاهی پرخاشگری حالتی هیجانی دارد و برای جلب توجه و یا هنگام خشم و ابزار می شود یا استفاده از اقدامات منطقی و منظم می توان پاسخهای پرخاشجویانه را از طریق رههای غیر مستقیم به رفتاری مطلوب تبدیل کرد نقش معلم در این فرایند از اهمیت ویژه ای برخوردار است و چون پرخاشگری از راه تقلید قابل یادگیری است لذا معلم و همکلاسیها می توانند نقش مناسبی را ایفا نمایند .

مقدمه :

بالا بودن جمعیت جوان کشور این واقعیت مهم را گوشزد می کند که برای فراهم آوردن اثری مناسب جهت رشد این گروه سنی در همه جهات زندگی همه ما مسئول و معتقدیم و با توجه به اینکه کودکان سرمایه های ارزشمند و سازنده آینده جامعه هستند ارضائ نیازهای کودکان بطور مناسب راهنمایی و مشاهده کودک را ضرورت می بخشد و غفلت در رنج مشکلات آنان خسارات جبران ناپذیری به بار می آورد .

هدف کلی این آموزش آشنایی با مفهوم پرخاشگری منشا و چگونگی کنترل آن است و همچنین پرخاشگری  یک غریزه است که به طور کلی نمی توان آن را از بین برد باید به دانش آموزان و والدین آنها یاد داد که چگونه پرخاشگری خود و فرزندان خود را  در راه مثبت ارضا کنند .

و همچنین پرخاشگری که به صورت رفتارهای پرخاشگرانه مشخص می شود ناشی از محرومیتها و کمبودهای فردی می باشد و محیط و افرادی که فرد با آنها در ارتباط است نقش موثری در این فرایند دارند که پرخاشگری آنها را به نحوه صحیحی کنترل کنند و روشهای درست و منطقی در اختیار فرزندان آینده جامعه قرار دهند تا ما شاهد جامعه ای سالم و خوب باشیم .

بیان مساله پژوهش:

با توجه به مطالعات کتابخانه ای و مشاهدات مربیان سوالات زیر را عنوان نموده ام تا بتوانیم از طریق این سوالات پی ببریم که فرزندها تا چه اندازه پرخاشگر هستند تا از طریق استدلالهای منطقی میزان پرخاشگری آنها را در رابطه با محیط اطراف کودک والدین کودک و ناکامی کودک تماشای فیلمهای خشونت آمیز و امسال آنها و میزان پرخاشگری که در آنها هست کم کنیم .

اهمیت و ضرورت مساله :

با توجه به اینکه کودکان سرمایه های ارزشمند و سازنده آینده جامعه هستند جهت ارضاء نیازهای کودکان بطور مناسب راهنمایی و مشاهده کودک ضرورت  می بخشد و غفلت در رنج مشکلات آنان خسارات جبران ناپذیری به بار می آورد لذا با توجه به تفاوتهای فردی کودکان و شناخت ویژگیهای عاطفی و رفتار آنان برای حل تعارضات و رسیدن به سلامت شخصی و رشد مطلوب و شکوفایی استعداد کودکان را یاری رسانیم تا به جای پرخاشگری  و ارعاب در آنها ، اعتماد به نفس و احساس امنیت و نیاز به خود شکوفایی و رضایت از زندگی به وجود آوریم ایجاد پرخاشگری در کودکان با عوامل گوناگون مرتبط است که با شناسایی آنها می توانیم کمک های لازم  را به دانش آموزان مربیان و خانواده های آنان بنماییم .

فهرست مطالب:

چکیده تحقیق  

فصل یکم

مقدمه 

بیان مساله پژوهش

اهمیت و ضرورت مساله

هدف کلی تحقیق 

اهداف ویژه پژوهش

سوالات و فرضیه ها

تعریف متغیرها

تعریف عملیاتی 

فصل دوم

جامعه آماری

نوع تحقیق 

طرح پژوهش و روش هایی تجزیه و تحلیل داده ها

فصل سوم

یافته های پژوهشی 

مقدمه

جامعه آماری معلمین مشهد

روش آماری مورد استفاده در این تحقیق

پرسشنامه مربوط به پرخاشگری کودکان

بررسی عوامل پرخاشگری دانش آموزان از دیدگاه معلمین

جداول مربوط به سوال یک

بررسی عوامل پرخاشگری دانش آموزان از دیدگاه معلمین

جداول مربوط به سوال دوم

بررسی عوامل پرخاشگری دانش آموزان از دیدگاه معلمین

بررسی عوامل پرخاشگری دانش آموزان از دیدگاه معلمین

جداول مربوط به سوال چهارم

بررسی عوامل پرخاشگری دانش آموزان از دیدگاه معلمین

جداول مربوط به سوال پنجم

جداول مربوط به سوال ششم

جداول مربوط به سوال هفتم

جداول مربوط به سوال هشتم

نمودار و جداول مربوط به سوال نهم

نمودار و جداول مربوط به سوال دهم

نمودار و جداول مربوط به سوال یازدهم

نمودار و جداول مربوط به سوال دوازدهم 

جداول مربوط به سوال سیزدهم

نمودار و جداول مربوط به سوال چهاردهم

 نمودار و جداول مربوط به سوال پانزدهم

نمودار و جداول مربوط به سوال شانزدهم

نمودار و جداول مربوط به سوال هفدهم

نمودار و جداول مربوط به سوال هیجدهم

نمودار و جداول مربوط به سوال نوزدهم 

جداول مربوط به سوال بیستم 

فصل چهارم

بیان مساله پژوهش

تجزیه و تحلیل

 محدودیت  پژوهشی

پیشنهاد و کاربردهای پژوهشی

خلاصه یافته پژوهش