ترم
سوال
پاسخنامه
نیمسال اول ۸۸-۸۹
نیمسال دوم ۸۸-۸۹
ج
تابستان ۸۹
نیمسال اول ۸۹-۹۰
ج
نیمسال دوم ۸۹-۹۰
ج
تابستان ۹۰
ج
نیمسال اول ۹۰-۹۱
نیمسال دوم ۹۰-۹۱
ج
نیمسال اول ۹۱-۹۲
ج
نیمسال دوم ۹۱-۹۲
ج
تابستان ۹۲
نیمسال اول ۹۲-۹۳
ج
نیمسال دوم ۹۲-۹۳
ج
نیمسال اول ۹۳-۹۴
ج
نیمسال دوم ۹۳-۹۴
ج
تابستان ۹۴
ج
نیمسال اول ۹۴-۹۵
ج
این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 142 صفحه می باشد.
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه
بیان مسئله
هدف پژوهش
اهمیت پژوهش
ارائه فرضیه تحقیق
تعریف نظری اصطلاحات
تعریف عملیاتی اصطلاحات
فصل دوم
رفتار
اسناد
فهرست مطالب
عنوان صفحه
اسناد کنترل خود
چهره های مشخص رفتار
تعیین کننده های درونی و بیرونی
کنترل
تفاوتهای فردی در درک کنترل
تغییر پذیری ابعاد منبع کنترل
مفهوم منبع کنترل
اندازه گیری منبع کنترل
نظریه های مختلف منبع کنترل
نظریه شخضی شناسی مادی
موضوع رفتار گراها
تصور راتر از ماهیت انسان
پتانسیل رفتار
ارزش تقویت
موقعیت روانی
پژوهشهای راتر
تفاوتهای فردی در درک کنترل
شکل گیری منبع کنترل
مکان کنترل درونی و بیرونی رفتار
خلاصه پژوهشها
اعتقاد به کنترل شخصی و سلامتی
پیشرفت تحصیلی
تعاریف
پیشینه ی پیشرفت تحصیلی
خود انگاره و پیشرفت تحصیلی
نیاز به پیشرفت تحصیلی
عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی
نقش والدین بر پیشرفت تحصیلی
محیط و تأثیر آن در پیشرفت تحصیلی
آزمونهای پیشرفت تحصیلی
هنجار ملی
آزمونهای استاندارد پیشرفت تحصیلی و محدودیتهای آن
محیط و تأثیر آ« در پیشرفت تحصیلی
میزان تحصیلات رابطه بین منبع کنترل و پیشرفت تحصیلی
تحقیقات مربوط به منبع کنترل در آموزشگاه
فصل سوم
جامعه پژوهش
نمونه تحقیق
روش نمونه گیری
ویژگی آزمودنیها
ابراز اندازه گیری
مقیاس کنترل درونی و بیرونی راتر
روش نمره گذاری
اعتبار و پایانی آزمون منبع کنترل راتر
روش جمع آوری اطلاعات
متغیرهای تحقیق
طرح تحقیق
روش آماری
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل
جدول توزیع نمرات
رسم نمودار
جدول داده های جمع آوری شده
ارائه تجزیه و تحلیل داده ها
جدول و تفسیر داده های کلی بدست آمده از انجام تست (تعداد افراد)
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
کاربردهای و نتایج پژوهش
پیشنهادات
محدودیتهای پژوهش
منابع و مأخذ
ضمائم
چکیده
به منظور بررسی رابطه بین منبع کنترل روتار و میزان تحصیلات به حجم هشتاد تو از جامعه معلمان مدارس پسرانه ی راهنمایی و دبیران دبیرستان دخترانه چهل نفر معلم مرد و چهل نفر دبیر زن با روش نمونه گیری در دسترسی انتخاب آمدند. طرح تحقیق عبارت است از روش علمی مقایسه ای. پس با مقیاس منبع کنترل راتر سنجش شدند. همچنین از روش آمار توصیفی و استنباطی توصیف شده است. تفاوت بین میانگین های مورد نظر 45/2 است. به منظور تعیین معنی دار بودن تفاوت محاسبه شده با درجات آزادی 80 و در سطح 5% به جدول توزیع T استودنت مراجعه می کنیم. چون T محاسبه شده (45/2) بزرگتر از T جدول (65/1) است. بنابراین فرضیه صفر رد و فرض خلاف تأیید می شود. و نتیجه می گیریم که بین میانگین های مورد مقایسه تفاوت معنی داری وجود دارد. نتایج به دست آماده نشان داده که بین منبع کنترل و میزان تحصیلات رابط معناداری وجود دارند.
به عبارت دیگر هر چه قدر کنترل درونی رفتار فردی قوی تر باشد امکان پیشرفت تحصیلی وی بیشتر است.
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه17
مدارس مجازی و e-learning
مدارس مجازی یک پدیده سریعاً در حال رشد در تحصیلات ابتدایی و راهنمایی (k-12 ) آمریکا هستند . این مدارس به طور بالقوه نمود انقلاب آموزشی در مدارس هستند .
اصطلاح "دبیرستان مجازی یا مدارس مجازی" به طور عمومی برای هر نوع موسسه آموزشی به کار برده می شود که دوره های (k-12 ) را از طریق اینترنت و یا روش های web محوری ارائه می کند . مدارس مجازی به عنوان یک قسمت از یک پدیده بزرگتر بنام e-learning اند که پدیده ای است که استفاده اش در محیط «k-12 » نه فقط به منظور آموزش از راه دور بلکه استفاده عمومی از تکنولوژی آموزشی و اطلاعاتی برای کمک به یاددادن و یادگرفتن در حال افزایش است .
پدیده مدارس مجازی چنین سال پس از تکامل e-learning در آموزش بالاتر ، در حال اوج گرفتن است . این مدارس به
مدرسه به عنوان هسته محوری نظام آموزشی مرکز فعالیتها وبرنامه هایی است که برآیند آنها به کارایی واثر بخشی این ز نظام می انجامد.از طرفی، توسعه و تکامل مدرسه مستلزم اطلاع از میزان کار آمدی وبرنامه ریزی برای بهبودی فعالیتهای آن است. از آنجه که ارزشیابی نقش آیینه را ایفا میکند، مسئولان و اولیاء مدرسه می توانند با استفاده از آن، تصویری از چگونگی فعالیتها بدست آورند وتصمیمات لازم را در جهت بهبودی وپیشرفت فعالیتها برای نیل به بازدهی مورد نظر اتخاذ کنند.
در این زمینه، تصحیح و اصلاح نگرشهای موجود و غالب در مدارس نسبت به موضوع ارزشیابی گام اول واساسی خواهد بود تا به اتکاء آن و ارتقاء سطح علمی و عملی همکاران در گامهای بعدی، ارزشیابی آموزشی با تمامیت خود در مدارس نهادینه ومستقر گردد. در این رویکرد، تأکید بر این نکات که: ارزشیابی تنها امتحان ومربوط به دروس ورابطه معلم و دانش آموز ویا مدیر با کارکنان مدرسه نمی باشد، بلکه گسترة آن شامل کلیه فعالیتها وبرنامه هایی است که درمدرسه جریان دارند و مهمتر آنکه در همه گستره ها تنها معطوف به نتایج وکمیتها نیست، بلکه ارزشیابی آموزشی علاوه بر اینها به دنبال نظارت وارتقاء کیفیتها وفرآیندهایی است که هدف ونتایج نیز در بستر آن شکل میگیرند وهمة این نکات زمانی جنبة راهبردی می یابند که بدانیم بدون توجه به کیفیتها وفرآیندها واصلاح وبازسازی آنها نمی توان از آموزش وپرورش پویا وکار آمد سخن به میان آورد.
هدف اساسی از تدوین آن ارائه الگویی برای ارزشیابی از فرآندهایی کیفی است که در سطور قبلی نیز به اشاره بیان گردید، ارزشیابی از فرآنیدهای کیفی در مدرسه مستلزم مهارت اولیاء مدرسه در ابعاد نظری وعملی آن است.
مقدمه
به راستی در دنیای امروز که با یک فیلم آموزشی خوب 60 دقیقه ای، میتوان بخش عظمی از کتاب درسی را پوشش داد ویا توسط رایانه وشبکه های جهانی به اطلاعاتی فراتر از کتابهای درسی دست پیدا کرد، جایگاه مدرسه کجاست؟ رسالت مدرسه در تعلیم کتاب، حکمت وتزکیه چیست؟ در فرهنگی که سرشار از توصیه به تفکر، تعقل وسیر در ارض وانباشته از ازرش های اخلاقی است، مدرسه دارای چه هویتی است؟
به هر حال وجود گسترش رسانه های جمعی ووسایل ارتباطی، هنوز جایگزینی برای مدرسه یافت نشده است. در مدرسه تعاملات اجتماعی، مواجهه انسان با انسان وارتباط دو سویه با تمام ویژگیهای آن مطرح است. در مدرسه ارزشهای اجتماعی رنگ وهویت بیشتری میگیرند وکودک می آموزد که از آنها چگونه باید استفاده کند وچگونه باید با آنها کنار آید.
شاید مدرسه تنها جایی باشد که کودک، نوجوان ویا جوان مفاهیم گروه های رسمی وغیر رسمی، عضویت گروهها، دادوستدهای اجتماعی، تشویقها و تنبیه های اجتماعی را تجربه میکند. فردی که در خانواده کودک و نوجوان وجوان محسوب میشود، در کنار گروه همسالان قرار میگیرد، فرصتهایی برای شکل گیری ویا ظهور هویت خاص خود، نزد آنان می یابد. رهبری وانقیاد را تجربه میکند. حدود ومرزهای شرکت در یک اجتماع را می شناسد وبسیاری از تجربه های دیگر که توسط هیچ رسانه ای وحتی خانواده فرصت آن ایجاد نمی شود.
مدیر مدرسه دنیایی از تغییر و تحول را مشاهده میکند. برای او، در معرض دیدترین وتغییر وتحول، تغییرات فیزیکی رشد و دانش آموزان است. نیازی به تأکید بیشتر بر تغییر و تحول های جهان پیرامون نیست. بحث تغییر وتحول برای مدیر مدرسه واقعیتی ملموس است. مدرسه سازمانی اجتماعی- حکومتی است. دنیای متفاوت با سایر محیط های انسانی دیگر دارد. فعالیت مدرسه بدون مشارکت و گشودن درهای تبادل اطلاعات امکان پذیر نیست.
آموزش وپرورش عمومی و در پی آن مدرسه، تلاش در زمینه سازی و کشف استعدادها و توانمندیهای نسل آینده کشور دارد آموزش مدرسه ای در خدمت وبرای فراگیران است، درحالی که آموزش سازمانی، در پی اهداف سازمان است.
کشورهای زیادی در دنیا این نظر را که نقش عمده آموزشگاهها باید انتخاب وطبقه بندی دانش آموزان باشد تغییر داده اند و معتقد شده اند که بهترین نقش مدارس این است که به دانش آموزان یاری دهند تا از نظر تحصیلی پیشرفت کنند.
مدارس به نحو فزاینده ای، در پی یافتن شیوه هایی هستند که بتواند رشد همه جانبه دانش آموزان را در خلال این همه سال که آنان در مدرسه می گذرانند فراهم کند.(وایت ودکر 1973 نقل از بلوم).
حجم انبوهی از مطالعات درباره رابطه عاطفی دانش آموز بادرس، معلم و مدرسه و برعکس وجود دارد. اگر با بلوم هم نظر باشیم، بیش از 50 درصد واریانس پیشرفت تحصیلی توسط ویژگیهای ورودی شناختی وویژگیهای ورودی عاطفی تعیین میشود، آنگاه تأثیر ونقش مدرسه در تبیین این دو ویژگی برای پایه های بعد و طی مدارج تحصیلی مشخص تر میشود.
همه اینها که فقط بخشی از تفکرات و اندیشه مدیر مدرسه وحوزه های تعلیم وتربیت است، منجر به پدید آمدن اندیشه ها وروشهای گوناگونی در حوزه آموزش وپرورش شده است واین روند هنوز ادامه دارد وخواهد داشت.
شامل 24 صفحه word
بر اساس یافته های روانشناسی یادگیری، دانش آموزان از طریق دیدن و به کارگیری وسایل مختلف، مطالب درسی را بهتر و راحت تر می آموزند، زیرا وسایل کمک آموزشی به سبب فعال کردن حواس مختلف دانش آموزان، امر آموزش را واقعی تر، عملی تر و دلپذیرتر....