پروژه بررسی رابطه خودکارآمدی معلمان علوم با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مدارس راهنمایی. doc

اختصاصی از رزفایل پروژه بررسی رابطه خودکارآمدی معلمان علوم با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مدارس راهنمایی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 120 صفحه

مقدمه:

پیشرفت تحصیلی و بازدهی نظام آموزش و پرورش در بسیاری از کشورهای جهان سوم به صورت حاد مطرح است، چون منابع امکانات این کشورها اندک است لزوم صرفه جویی و دقت در مصرف و تخصیص این منابع به بخشهای مختلف اقتصادی و اجتماعی را ایجاب می کند. از طرفی به علت افزایش سریع جمعیت این کشورها، بخش عمده ای از درآمد ملی به گسترش آموزش و پرورش اختصاص می یابد. در حالی که در غالب کشورها، هنوز کودکان لازم التعلیم به مدارس راه نیافته اند و هنوز تعداد کثیری از بزرگسالان و جمعیت فعال آنها بیسواد هستند، قسمت بزرگی از امکانات و اعتبارات کشور به علت افت تحصیلی در مقاطع مختلف تحصیلی به هدر می رود روشن است که میزان این زیان و خسارت با گسترش آن در مقاطع بالاتر بیشتر خواهد شد. در صورتی که اتخاذ تدبیرهای لازم و کاربرد روشهای مناسب بتوان میزان افت تحصیلی را تا حد قابل قبول تقلیل داد، می توان به گسترش بیشتر آموزش و پرورش و نوسازی آن کمک کرد و از هدر رفتن امکانات مالی و نیروی انسانی جلوگیری کرد (یوسفی، به نقل از سلیمان نژاد و نیکچری، 1383).

پیشرفت تحصیلی از نقطه نظر علمی و کاربردی دارای اهمیت است. یکی از عوامل مهم مقبولیت و پذیرش در کلاس درسی است. برای بدست آوردن یک شغل و درجات مختلف آن مهم می باشد. هر سال حجم وسیعی از مطالعات را به خود اختصاص می دهد (فراهانی، 1993). قبلاً پیشرفت تحصیلی به عواملی از قبیل هوش، انگیزش، خودپندار، عزت نفس، مکان کنترل و عوامل محیطی مانند موقعیت اقتصادی و اجتماعی خانواده، تحصیلات والدین، تعداد فرزندان محیط مدرسه و کیفیت تدریس معلم و نحوه ی ارتباط او با دانش آموزان و تجهیزات آموزش مربوط می دانستند اما در سالهای اخیر، جهت گیری متخصصان و محققان به سوی جهت گیرهای شناختی نظام خود- ارزشیابی مورد تأکید قرار گرفته اند. در این دیدگاه بر تأثیرات خودکارآمدی (باور افراد بر توانایی خود) در پیشرفت تحصیلی تأکید شده است. در چارچوب نظریه خودکارآمدی (باندورا، 1993) چنین عنوان می شود که افراد، باورهای قوی در مورد کارآمدی خود نسبت به افرادی که به توانایی های خود تردید دارند در انجام تکالیف کوشش و پافشاری بیشتری نشان می دهند در نتیجه عملکرد آن در تکلیف بهتر است. افرادی که خودکارآمدی بالاتری دارند (از راهبردهای یادگیری بهتری استفاده می کنند) و پیشرفت تحصیلی بالایی برخوردارند (به نقل از سلیمان نژاد، نیکچری، 1383). بسیاری از رفتارهای انسان با سازگارهای نفوذ بر خود برانگیخته و کنترل می شود در میان مکانیسم های نفوذ بر خود، هیچ کدام مهم تر و فراگیرتر از باور به خودکارآمدی شخصی نیست (باندورا، 1997).

اگر معلمی باور داشته باشد که نمی تواند نتایج رفتارهایش غیر قابل قبول شود، انگیزه او برای انجام کار کم خواهد شد. اگر چه عوامل دیگری وجود دارد که به عنوان برانگیزه های رفتار انسان عمل می کنند اما هیچ یک به اندازه خود باوری و خود آگاهی که منجر به خودکارآمدی می شود نمی تواند باشد.

پیشرفت تحصیلی همیشه دارای اهمیت بوده است، ولی آنچه در قرن بیست و یکم از اهمیت خاصی برخوردار است داشتن افرادی مسئولیت پذیر و مستقل، انعطاف پذیر و به طور کلی معلمی خودکارآمد است که بتوان با تحولات پیچیده و شتابان حال و آینده مقابله کند و زمینه را برای رشد و توسعه، تعلیم و تربیت دانش آموزان فراهم آورد.

تحصیلات نشان داده اند که خودکارآمدی معلم بهترین پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی است. لذا پژوهشگر را علاقه مند به بررسی این موضوع نموده است. امید است که این تلاش مختصر قدمی در راه ارتقاء تعلیم و تربیت فراگیران باشد. تا بتوان نشان داد که خودکارآمدی می تواند منجر به عملکرد بهتر معلم و در نتیجه پیشرفت دانش آموزان در تحصیل علم باشد.

فهرست مطالب:

فصل اول – طرح تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش

هدف های تحقیق

هدف کلی

اهداف جزئی

فرضیه های تحقیق

تعریف مفاهیم

الف) تعریف مفهومی

ب) تعریف عملیاتی

تعریف متغیر های مستقل

1- تعریف نگرش معلم

2- تعریف مشارکت جو بودن

3- تعریف مسئولیت پذیری

4- تعریف رضایت شغلی

فصل دوم – پیشینه تحقیق

مقدمه

خودکارآمدی

مفهوم و تعریف خودکارآمدی

مبانی نظری در مورد خودکارآمدی

راهبردهای ایجاد و تغییر نظام باور خودکارآمدی معلمان

منابع خودکارآمدی

1) تجربه های موفق

2) تجربه های جانشینی

3) ترغیبهای کلاسی یا اجتماعی

4) حالات عاطفی و فیزیولوژیک

مفهوم انتظار و انواع آن

ابعاد خودکارآمدی

الف) سطح

ب) عمومیت

ج ) نیرومندی

تحول خودکارآمدی در گستره زندگی

ویژگی های افراد خودکارآمد 

اثرات خودکارآمدی به کارکردهای روان شناختی معلمان

الف) اثرات خودکارآمدی بر سطح انگیزش

1) انتخاب اهداف

2) کسب نتایج یا پیامدهای مورد انتظار

3) اجرای اهداف

4 ) میزان تلاش

5) میزان استقامت و پشتکار

6) استرس و فشار روانی

7) خود تنظیمی

ب) تأثیر خودکارآمدی بر عواطف

نقش مدیران در خودکارآمدی معلمان

مراحل رشد خودکارآمدی

- کودکی

- نوجوانی

- بزرگسالی

- پیری

خودکارآمدی و تفاوت های سنی و جنسیتی

خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی

خودکارآمدی و سلامت جسمانی

خودکارآمدی و کنار آمدن با استرس

خودکارآمدی و تنیدگی

مروری بر تحقیقات انجام گرفته درزمینه ارتباط خودکارآمدی - معلم - پیشرفت تحصیلی

روش بررسی

یافته ها

نتیجه گیری

فصل سوم – روش تحقیق

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه آماری

ابزارهای اندازه گیری

روش تجزیه تحلیل آماری

فصل چهارم – تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

مقدمه

طبقه بندی و توصیف آماری داده ها

ویژگی های آزمودنی

بررسی توصیفی یافته های پژوهش

فرضیه های پژوهش

- تحلیل سؤال شماره 1 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 2 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 3 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 4 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 5 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 6 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 7 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 8 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 9 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 10 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 11 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 12 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 13 پرسشنامه

فرضیه اول تحقیق

فرضیه دوم تحقیق

فرضیه سوم تحقیق

فرضیه چهارم تحقیق

فصل پنجم – خلاصه و نتیجه گیری

مقدمه

بحث پیرامون فرضیه های پژوهش

محدودیت های تحقیق

پیشنهادات

منابع و مآخذ

پیوست ها و ضمائم

فهرست جداول:

جدول (1-4)- فراوانی، درصد فراوانی متغیر جنسیت

نمودار (1-4)- نمودار دایره ای متغیر جنسیت

جدول (2-4)- فراوانی و درصد فراوانی مطلق و تراکمی متغیر مدرک تحصیلی

نمودار (2-4)- نمودار دایره ای متغیر مدرک تحصیلی

جدول (3-4)- فراوانی، درصد فراوانی مطلق و تراکمی پایه تدریس دبیران

نمودار (3-4)- نمودار دایره ای پایه تدریس دبیران

جدول (4-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 1 پرسشنامه

نمودار (4-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 1 پرسشنامه

جدول (5-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 2 پرسشنامه

نمودار (5-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 2 پرسشنامه

جدول (6-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 3 پرسشنامه

نمودار (6-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 3 پرسشنامه

جدول (7-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 4 پرسشنامه

نمودار (7-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 4 پرسشنامه

جدول (8-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 5 پرسشنامه

نمودار (8-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 5 پرسشنامه

جدول (9-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 6 پرسشنامه

نمودار (9-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 6 پرسشنامه

جدول (10-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 7 پرسشنامه

نمودار (10-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 7 پرسشنامه

جدول (11-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 8 پرسشنامه

نمودار (11-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 8 پرسشنامه

جدول (12-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 9 پرسشنامه

نمودار (12-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 9 پرسشنامه

جدول (13-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 10 پرسشنامه

نمودار (13-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 10 پرسشنامه

جدول (14-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 11 پرسشنامه

نمودار (14-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 11 پرسشنامه

جدول (15-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 12 پرسشنامه

نمودار (15-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 12 پرسشنامه

جدول (16-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 13 پرسشنامه

نمودار (16-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 13 پرسشنامه

جدول 17-4 مشخص می سازد که کدامیک از سؤالات پرسشنامه کدام فرضیه را می آزماید

جدول شماره 18-4 محاسبه خی دو فرضیه اول

جدول شماره 19-4 محاسبه خی دو فرضیه دوم

جدول شماره 20-4 محاسبه خی دو فرضیه سوم

جدول شماره 21-4 محاسبه خی دو فرضیه چهارم

منابع ومأخذ:

1- استیو، موریس – ویلکاکس، گراهام؛ فن توانمند سازی دریک هفته. ترجمه: نیک فطرت، بدری و صمدی، همایون، انتشارات یساولی، تهران، ۱۳۷۹.

2- براتی، سیامک؛ بررسی رابطه خود اثر بخش، عزت نفس، و خودپایی در میان دانش آموزان سال سوم دبیرستان، 1376.

3- بصیری، داوود؛ بررسی رابطه خودکارآمدی با سلامت روانی دانشجویان علوم تربیتی دانشگاه پیام نور خوی 1385.

4- پروین، لارنس. ای (بی تا)؛ روانشناسی شخصیت نظریه و تحقیق. ترجمه: جوادی، محمد جعفر و کدیور، پروین، انتشارات رسا، تهران، 1374.

5- پنتریچ، پال آر و شانک، دیل. اچ (2002) ؛ انگیزش در تعلیم و تربیت نظریه ها، تحقیقات و راهکارها. ترجمه: شهرآرایی، مهرناز، انتشارات علم، تهران، 1386.

6- تصدیقی، محمد علی؛ مقدمات برنامه ریزی آموزشی و درسی. انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی، ‌1374.

7- جعفری، سیما؛ بررسی میزان رضایت شغلی معلمان ریاضی شهرستان اشنویه در سال تحصیلی 89-88.

8- دکتر دلاور، علی؛ روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی.نشر ویرایش، تهران، ویرایش 4، پاییز 1389، نوبت چاپ 31.

9- دکتر دلاور، علی؛ مبانی نظری پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، انتشارات رشد، تهران، 1374.

10- رفیع پور، فرامرز؛ کندوکاوها و پنداشت ها، شرکت سهامی انتشار، تهران، 1320.

11- روزنامه همشهری،‌ چهارشنبه 2 خرداد 1386، سال پانزدهم، شماره 4274، صفحه 23.

12- سرمد، زهره – حجازی، الهه – بازرگان، عباس، روش های تحقیق در علوم رفتاری، چاپ نیل، تهران، 1378.

13- سلیمان نژاد؛ اکبر و نیکچری. روش های تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی.

14- سلیمی، محمد حسین، مشارکت و مدریت مشارکتی در آموزش و پرورش، فصل نامه مدیریت در آموزش و پرورش، 1380.

15- شماعی زاده، مرضیه – عابدی، محمدرضا؛ بررسی تأثیر مشاوره شغلی در افزایش خودکارآمدی کارآفرینی دانشجویان دانشگاه اصفهان، 1383.

16- شولتز، دوان پی و شولتز، سیدنی، الن (2005) ؛ نظریه های شخصیت. ترجمه: سید محمدی، یحیی، انتشارات ویرایش، تهران، 1387، چاپ 12 ویراست 8.

17- عبدالهی، بیژن؛ نقش خودکارآمدی در توانمند سازی کارکنان، نشریه تدبیر 168.

18- عسگریان ،‌ مصطفی؛ سازمان و مدیریت آموزش و پرورش. انتشارات امیرکبیر، ‌1363.

19- کریم زاده، منصور؛ بررسی رابطه مفهوم خود و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پایان نامه کارشناسی ارشد تهران، 1380.

20- کریم زاده شیرازی ماندانا، رضویه اصغر و کاوه محمد حسین؛ بررسی ارتباط زندگی و خودکارآمدی معلمان شاغل شهرستان کرد، 1387.

21- کریمی، یوسف؛ روان‌شناسی اجتماعی، انتشارات بعثت، تهران، 1373، چاپ اول، ص 295.

22- مجله رشد تکنولوژی آموزشی- ماه نامه آموزشی، تحلیلی و اطلاع رسانی. دی ماه 1390، دوره 27 شماره پی در پی 220. شماره 4.

23- محمدیاری، قاسم؛ بررسی رابطه بین میزان خودکارآمدی، اضطراب امتحان و عملکرد تحصیل در بین دانشجویان دانشگاه پیام نوراستان آذربایجان غربی، 1387.

24- ویلیام، کرین- ویلیام، کریستوفر، 1934، نظریه های رشد، مقایسه و کاربردها. ترجمه: دکتر خویی نژاد، غلامرضا و دکتر رجایی، علیرضا، ویراستار گروه علمی انتشارات رشد، تهران، چاپ دوم،

دانلود بررسی رابطه تیپ های شخصیتی دبیران دبیرستانهای دخترانه با میزان موفقیت

اختصاصی از رزفایل دانلود بررسی رابطه تیپ های شخصیتی دبیران دبیرستانهای دخترانه با میزان موفقیت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود بررسی رابطه تیپ های شخصیتی دبیران دبیرستانهای دخترانه با میزان موفقیت

نوع فایل : Word 

تعداد صفحات : 179

چکیده :

راه ترقی جوامع وجودانسانهایی آگاه وروشن است. این آگاهی وروشنی که به تغییرمطلوب نگرش تعبیرمی شود ازوظایف عمده نظام آموزش وپرورش است وتبلورکارآموزش وپرورش درتربیت نیروهای انسانی متعهد، دانشمند ، متخصص وماهراست.اماپویایی وتحول آموزش وپرورش منوط به سیاست گذاری ، برنامه ریزی ،تصمیم گیری وسازمان دهی دقیق درساختاراجتماعی مدارس می باشدکه ازطریق معلمان به ظهورمی رسد.نقش معلم به عنوان مجری تغییرات بسیاراساسی است.

این پژوهش باعنوان « بررسی رابطه تیپ های شخصیتی دبیران دبیرستانهای دخترانه بامیزان موفقیت درشهرستان رشت » می باشد.

« جان هالند » شش نوع شخصیت راارائه می کندوپیشنهادمی نمایدکه رضایت شغل ومیل به ترک شغل به درجه ای بستگی داردکه فردمی تواندبه صورتی موفقیت آمیزشخصیت خودرابایک محیط شغلی وفق دهد.اومعتقداست که غالب افرادرامی توان دریکی از طبقات ششگانه زیر قرار داد:

واقع گرا، جستجوگر،هنری ، اجتماعی ، تهوری وقراردادی.

در این رابطه 11 سوال پژوهشی به شرح زیر مطرح گردیده است :

سوالات اصلی :

1) دبیران مدارس متوسطه دخترانه شهر رشت از چه تیپ های شخصیتی برخوردارند؟

2) آیا بین تیپ های شخصیتی واقع گرا ومیزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد؟

3) آیا بین تیپ های شخصیتی جستجوگرو میزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد؟

4) آیا بین تیپ شخصیت هنری و میزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد ؟

5) آیابین تیپ شخصیت اجتماعی ومیزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد؟

6) آیابین تیپ شخصیت تهوری ومیزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد ؟

7) آیابین تیپ شخصیت قراردادی ومیزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد؟

سوالات فرعی :

1) آیا هر یک از تیپ های شخصیتی در زنان ومردان تفاوت دارد؟

2) آیا هر یک از تیپ های شخصیتی معلمان که در سطوح تحصیلی مختلف قرار دارند تفاوت وجود دارد؟

3) آیاهر یک از تیپ های شخصیتی معلمان با سابقه خدمت متفاوت یکسان است ؟

4) آیاهر یک از تیپ های شخصیتی معلمان که مواد مختلف تدریس می نمایند تفاوت وجود دارد ؟

برای پاسخ به سوالات فوق با تدوین ادبیات پژوهش چهار چوب نظری تنظیم شد .با استفاده از ابزار جمع آوری اطلاعات (پرسشنامه هالند )اطلاعات لازم جمع آوری شد .روش مطالعه در این پژوهش توصیفی است . برای آزمون سوالات اصلی پژوهش ازآزمون کای اسکوئر وTضریب همبستگی استفاده شد . سئوالات 1و2 فرعی با استفاده از آزمون Tوگروه مستقل مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند واز آزمون تحلیل واریانس برای آزمون سئوالات 2و4 فرعی استفاده شده است . از یافته های مهم این پژوهش آناست که بین تیپ های شخصیتی هنری وموفقیت رابطه معنادار ومعکوس وبین تیپ های شخصیتی تهوری وموفقیت دبیران رابطه معنادار ومستقیم وجود دارد. براساس این پژوهش رابطه معناداری میان بقیه تیپ های شخصیتی وموفقیت دیده نشده است .

فهرست

فصل اول :

مقدمه

بیان مسأله

اهمیت وضرورت پژوهش

عنوان تحقیق

سوالات پژوهش

تعاریف مفاهیم واصتلاحات

تعاریف عملیاتی

فصل دوم :

ادبیات تحقیق

جنبه های شخصیت

عوامل تعیین کننده شخصیت

خصایص شخصیتی

ویژگی وعادات شخصیتی

اختلالات شخصیت

سنجش شخصیت

آزمونهای شخصیت

نظریه های شخصیت

نظریه روان پویای فیروید

رشد شخصیت ومکانیسم دفاعی

ارزیابی وانتقاد وارده برنظریه فیروید

نظریه کال یونگ

ساختار شخصیت

سنخ های شخصیت در نظریه یونگ

انتقاد از نظریه یونگ

نظریه رشد اریک اریکسون

نظریه سنخ شناسی شخصیت

نظریه کاتل درباره شخصیت

نظریه کارل راجدز

شغل ، انگیزش محیط کار

نقش محیط کار در بهداشت روانی افراد

الگوی وروم

نظریه Xونظریه Y

طرح ریزی مناسب کار

تجزیه وتحلیل وانطباق شغلی

اطلاعات شغلی

اهمیت انتخاب شغل

عوامل تأثیر گذار در انتخاب شغل

فشار شغلی

کسب موفقیت

پرسشنامه های رغبت پرسشنامه های شخصیت

فرمول بندی تیپ ها

پیشینه تحقیقات انجام گرفته در ایران

پیشینه تحقیقات انجام شده در خارج ازکشور

فصل سوم :

روش تحقیق

جامعه آماری

ابزار جمع آوری اطلاعات

روایی واعتبار پژوهش

روش های آماری تجزیه وتحلیل داده ها

فصل چهارم :

ارائه داده ها و تجزیه وتحلیل

توصیف داده ها

توصیف هر یک از پرسشهای مربوط به موفقیت معلمان

توصیف ویژگی زندگی نامه معلمان

توصیف تیپ های شخصیتی

آزمون سوالات پژوهش

فصل پنجم :

نتیجه گیری وپیشنهادها

مقدمه محدودیت پژوهش

پیشنهادها ی کاربردی

پیشنهاد بر اساس مدل نظری

منابع ومأخذ

پرسشنامه رغبت سنج هالند

دانلود تحقیق رابطه بین مسئولیت پذیری و سلامت روان خانواده اصلی با سازگاری زناشویی در معلمان متاهل مقطع متوسطه شهرستان سرایان

اختصاصی از رزفایل دانلود تحقیق رابطه بین مسئولیت پذیری و سلامت روان خانواده اصلی با سازگاری زناشویی در معلمان متاهل مقطع متوسطه شهرستان سرایان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده
پژوهش حاضر به رابطه بین مسئولیت پذیری و سلامت روان خانواده اصلی با سازگاری زناشویی در معلمان متاهل مقطع متوسطه شهرستان سرایان پرداخت.  پژوهش حاضر در مقوله مطالعات همبستگی قرار می‌گیرد. جامعه مورد مطالعه این پژوهش را تمامی معلمان متاهل مقطع متوسطه شهرستان سرایان تشکیل می دهد. نمونة این پژوهش شامل 103  نفر از معلمان متاهل مقطع متوسطه شهرستان سرایان است، که با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شده اند. در این پژوهش از پرسشنامه های مقیاس سازگاری زناشویی اسپانیر، پرسشنامه سلامت روانی GHQ، مقیاس سنجش مسئولیت پذیری استفاده شد. این پژوهش از نظر هدف در زمره پژوهش های بنیادی محسوب می شود و برای پاسخ گویی به فرضیات از روش های آماری در دو سطح توصیفی و استنباطی، استفاده شد و داده ها با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند و در سطح آمار توصیفی از جداول توزیع فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد و در سطح آمار استنباطی، برای اثبات یا رد فرضیه ها از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه استفاده شد. نتایج نشان داد با توجه به سطح معناداری مسئولیت پذیری (000/0) و سلامت روان (004/0) بین مسئولیت پذیری و سلامت روان خانواده اصلی با سازگاری زناشویی در معلمان متاهل مقطع متوسطه شهرستان سرایان رابطه وجود دارد.
کلید واژه ها: مسئولیت پذیری، سلامت روان و سازگاری زناشویی
 
 
فهرست مطالب
فصل اول کلیات تحقیق
1.1    مقدمه    2
1.2    بیان مسئله    4
1.3    اهمیت و ضرورت تحقیق    6
1.4    اهداف تحقیق    6
1.5    فرضیه های تحقیق    6
1.6    تعاریف نظری و عملیاتی تحقیق    7
1.6.1    سازگاری زناشویی    7
1.6.2    سلامت روانی    7
1.6.3    مسئولیت پذیری    8
فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق
2.1    مقدمه    10
2.2    سازگاری زناشویی    10
2.2.1    سازگاری    13
2.2.2    تعاریف سازگاری    14
2.2.3    عوامل مؤثر بر سازگاری    17
2.2.4    سیری بر رفتار سازشی    17
2.2.5    ویژگی های افراد سازگار    18
2.2.6    ناسازگاری    19
2.2.7    عوامل موثر در سازش با همسر    21
2.2.8    راه حل ناسازگاری    23
2.2.8.1    حفظ روابط زناشویی    24
2.2.8.2    رضایت از زندگی    24
2.2.8.3    بهداشت روانی و سازگاری    24
2.2.8.3.1    خصوصیات انسان سازگار و سالم    26
2.2.9    سلامتی زوجین و تاثیر آن در سازگاری زناشویی    28
2.2.9.1    سلامتی زن    28
2.2.9.2    سلامتی شوهر    28
2.2.10    بهداشت روانی ازدواج    28
2.3    سلامت روانی    30
2.3.1    تاریخچه سلامت و روان    31
2.3.2    سلامت روان از دیدگاههای مختلف    36
2.3.2.1    پزشکان    36
2.3.2.2    روانپزشکان    36
2.3.2.3    روانکاران    36
2.3.3    سلامت روانی از نظر مکاتب مختلف    37
2.3.3.1    مکتب زیست گرایی    37
2.3.3.2    مکتب رفتار گرایی    37
2.3.3.3    مکتب روانکاری    37
2.3.3.4    مکتب انسانگرایی    38
2.3.3.5    مکتب بومی شناسی    38
2.3.4    اصول سلامت روانی    39
2.3.5    هدف ایجاد سلامت روان    41
2.3.5.1    پیشگیری اولیه    41
2.3.5.2    پیشگیری ثانوی (درمان)    42
2.3.5.3    پیگیری ثالث    42
2.3.6    نظریه های سلامت روانی    42
2.3.6.1    مفهوم سلامت روانی در نظریه های روانکاوی    42
2.3.6.2    مفهوم سلامت روانی در نظریه های روانی- اجتماعی و زیستی- روانی    44
2.3.6.3    مفهوم سلامت روان در نظریات انسان گرایی    47
2.3.6.4    مفهوم سلامت روانی در نظریه های هستی گرایی    50
2.3.6.5    مفهوم سلامت روانی در نظریات گشتالت    50
2.3.6.6    مفهوم سلامت روانی در نظریات ارگانیسمی    51
2.3.6.7    مفهوم سلامت روان در نظریه های شناختی    52
2.3.6.8    مفهوم سلامت روانی در نظریه رفتار گرایی اسکینر:    53
2.4    مسئولیت پذیری    54
2.4.1    مفهوم مسئولیت پذیری    55
2.4.2    تعاریف مسئولیت پذیری    56
2.4.3    ویژگی های مسئولیت پذیری    58
2.4.4    مروری بر نظریه های مسئولیت پذیری    60
2.5    پیشینه تحقیق    62
2.5.1    پیشینه خارج کشور    62
2.5.2    پیشینه داخل کشور    63
فصل سوم روش تحقیق
3.1    مقدمه    66
3.2    روش پژوهش    66
3.3    جامعه آماری    66
3.4    نمونه آماری و روش نمونه‌گیری    66
3.5    ابزارهای اندازه‌گیری    67
3.5.1    مقیاس سازگاری زناشویی اسپانیر    67
3.5.1.1    پایایی پرسشنامه    67
3.5.2    پرسشنامه سلامت روانی GHQ    67
3.5.2.1    پایایی پرسشنامه    68
3.5.3    مقیاس سنجش مسئولیت پذیری    68
3.5.3.1    پایایی پرسشنامه    68
3.6    روند اجرا و جمع‌آوری اطلاعات    69
3.7    روش تجزیه و تحلیل اطلاعات    69
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها
4.1    مقدمه    71
4.2    بررسی ویژگی های جمعیت شناختی معلمان    71
4.3    آزمون فرضیه‌ های تحقیق    75
4.3.1.1    تحلیل رگرسیون نمرات متغیر ملاک بر نمرات متغیرهای پیش بین    75
فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادات
5.1    نتیجه گیری    83
5.2    آزمون فرضیه‌ های تحقیق    83
5.3    محدودیت های تحقیق    88
5.4    پیشنهادات    89
منابع و مآخذ    90

 
فهرست جداول
جدول 1-4 توزیع فراوانی جنسیت آزمودنیها    71
جدول 2-4 توزیع فراوانی سن آزمودنیها    72
جدول 3-4: توزیع فراوانی بر حسب مدرک تحصیلی    73
جدول 4-4 تحلیل رگرسیون نمرات متغیر ملاک بر نمرات متغیرهای پیش بین    75
جدول 5-4 آزمون تحلیل واریانس برای معناداری مدل    75
جدول  6-4 پیش بینی متغیر ملاک از روی متغیرهای پیش بین    76
جدول شماره 7-4 آزمون همبستگی پیرسون بین مسئولیت پذیری با سازگاری زناشویی    76
جدول 8-4 ضریب همبستگی پیرسون    77
جدول شماره 9-4 آزمون همبستگی پیرسون بین سلامت روانی خانواده اصلی با سازگاری زناشویی    79
جدول 10-4 ضریب همبستگی پیرسون    80

 
فهرست نمودارها
نمودار 1-4 توزیع فراوانی بر حسب نوع جنسیت    72
نمودار 2-4 توزیع فراوانی بر حسب میزان سن    73
نمودار 3-4 توزیع فراوانی بر حسب مدرک تحصیلی    74
نمودار 4-4 آزمون همبستگی پیرسون    77
نمودار 5-4 آزمون همبستگی پیرسون    79
 

شامل 99 صفحه Word

پروژه بررسی رابطه عشق مثلثی با رضایت زناشویی در بین دانشجویان متاهل دانشگاه آزاد اسلامی. doc

اختصاصی از رزفایل پروژه بررسی رابطه عشق مثلثی با رضایت زناشویی در بین دانشجویان متاهل دانشگاه آزاد اسلامی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 85 صفحه

چکیده:

هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه رضایت زناشویی و عشق مثلثی در بین دانش جویان متاهل دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر بود فرضیه اصلی تحقیق حاضر عبارت بود از اینکه بین عشق مثلثی و رضایت زناشویی رابطه وجود دارد. جامعه مورد مطالعه عبارت بود از کلیه دانش جویان متاهل دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز که 30 نفر به طور تصادفی انتخاب گردیده و آزمون رضایت زناشویی  و عشق مثلثی بر روی آنها اجرا گردید و جهت آزمون فرضیه ها از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد نتایج بدست آمده حاکی از آن بود که بین رضایت زناشویی و عشق مثلثی و ابعاد آن رابطه معنا داری وجود دارد.(5% > P)

مقدمه:

ازدواج و زناشویی به معنی غریزی و لغوی آن امری است که در میان همه جانداران وجود و رواج دارد و بین انسان و حیوان امری قابل ملاحظه و رویت است . در رابطه با انسان مساله نکاح مطرح است که در آن ایجاد زمینه برای رشد و پیشروی و آسایش و سعادت و همکاری و مساعدت ها قابل ذکر است . از دید اسلام غریزه جنسی امری منفور و مانع تکامل بشریت نیست بلکه زمینه را برای زندگی مناسب انسانی  و وصول به مرحله محبت و مودت خالص فراهم می آورد . عامل سکون است که در سایه آن رشد و ارتقا و تکمیل و تکامل مطرح است . با استفاده از این غریزه است که خانواده پدید می آید و آن عامل اصلی و هسته اولیه حیات و سعادت اجتماع است . در سایه آن تعلق هر مردی به زنی و زنی به مردی و نیز زندگی اشتراکی چند مرد با چند زن از میان می رود. سردرگمی و هرج و مرج زندگی ، بی تفاوتی  در برابر نسل جدید محکوم شده و امکان رشد و انتقال فرهنگ  میسر می گردد. ( قائمی ،1363 )

هر پسر و دختری که به سن رشد و بلوغ  می رسند بزرگترین آرزویشان این است که ازدواج کنند . (نجاتی ، 1380 )

با تاسیس زندگی مشترک زناشویی ،  استقلال و آزادی بیشتری بدست آورند ، یار و مونس مهربان و محرم رازی داشته باشند . آغاز زندگی سعادتمندانه خویش را از زمان ازدواج حساب می کنند و برایشان جشن میگیرند . زن برای مرد آفریده شده و مرد برای زن و مانند مغناطیسی یکدیگر را جذب میکنند، زناشوئی و تاسیس زندگی مشترک خانوادگی یک خواسته طبیعی است که غرایزش در وجود انسانها نهاده شده است و این خود یکی از نعمت های بزرگ الهی است .

خداوند بزرگ در قرآن مجید از این نعمت بزرگ یاد کرده است و می فرماید : "یکی از آیات خداوند این است که از خود شما برایتان همسران آفرید تا با آنها انس بگیرید و آرامش خاطر پیدا کنید ودر میانتان دوستی و مهربانی افکند ودر این موضوع برای اندیشمندان آیات و نشانه هائی است."

پیغمبر اسلام فرمود: مردی که زن نداشته باشد مسکین و بیچاره است،گرچه ثروتمند باشد و زنی که شوهر نداشته باشد مسکین و بیچاره است،گرچه ثروتمند باشد.

آری خداوند مهربان یک چنین نعمت گرانبهائی را به بشر اعطا کرده است. لیکن افسوس و صد افسوس که از این نعمت بزرگ قدردانی نمی کند وچه بسا به واسطه نادانی و خودخواهی همین کانون مهر ومودت را بصورت یک زندان تاریک بلکه جهنم سوزانی تبدیل میسازد . در اثر جهالت و نادانی بشر است که محیط نورانی و با صفای خانواده بصورت زندان دردناکی تبدیل میشود که اعضائ خانواده ناچارند تا آخر عمر در آن زندان تاریک بسر برند یا پیمان مقدس زناشوئی را متلاشی سازند و اگر زن وشوهر به وظیفه خویش آشنا باشند و عمل کنند محیط خانه مانند بهشت برین باصفا و نورانی میگردد.(امینی،1354

فهرست مطالب:

فصل اول:کلیات پژوهش

چکیده

مقدمه

بیان مسأله

هدف تحقیق

اهمیت وضرورت تحقیق

تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

فصل دوم: ادبیات پژوهش

2-1 پیشینه نظری

خانواده و ضرورت ازدواج

تعریف ازدواج

اسلام و ازدواج

اهداف ازدواج

فواید ازدواج

انگیزه های ازدواج

مهمترین انگیزه های تشکیل خانواده در اسلام

سن ازدواج

سن مناسب ازدواج

ازدواج سالم و پایدار

عوامل توفیق و حفظ زناشویی

خصوصیات خانواده سالم

ازدواج

نیازهای عاطفی درازدواج

عشق رمانتیک

تجربه های رایج و مشترک در عشق

موراد متفاوت در تجربه عشق

انواع عشق

جدایی عشق و ازدواج در گذشته

آخرین یافته های تحقیقاتی ازدواج در ایران

مثلث عشق

نظریه مثلثی عشق

مدل مثلثی عشق

اندازه گیری و تعیین عشق شما

2-2 تحقیقات انجام شده

فصل سوم: روش شناسی پژوهشی

روش اجرای تحقیق

جامعه پژوهش

نمونه و روش نمونه گیری

ابزار پژوهش

روش آماری تجزیه و تحلیل اطلاعات

فصل چهارم: یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

خلاصه یافته ها

پیشنهادات

محدودیت ها

منابع ومأخذ

ضمائم

پرسش نامه رضایت زناشویی

پرسش نامه عشق مثلثی

منابع ومأخذ:

بیانی ، احمد. (1358) . روش تحقیق در علوم تربیتی . تهران. انتشارات نی

پارسا، شاهین.( 1384) . عشق و مزایای آن در زندگی. تهران. انتشارات باران

جلیلی، رضا. (1383) . رضایت زناشویی. تهران . انتشارات بهار

خان محمدی، حمیدرضا.(1384) . زندگی  و زوایای آن. تهران. انتشارات بهار

دلاور، علی. (1385). آمار استنباطی. تهران. انتشارات رشد

دلاور ، علی. (1384) . روش تحقیق در علوم تربیتی. تهران. انتشارات رشد

صبوری راد، منوچهر. (1384) . رضایت زندگی و ازدواج. تهران. انتشارات فرهنگ

گنجی، حمزه. (1385). روان شناسی رشد.تهران. انتشارات رشد.

لطف آبادی، حسین. (1384). روان شناسی رشد. تهران. انتشارات رشد.

لورا، برگ.(1385). روان شناسی رشد. یحیی سید محمدی. تهران انتشارات رشد

نوید لی، محمد. ( 1383) . روان شناسی ازدواج. تهران . انتشارات ارجمند.

دانلود تحقیق بررسی رابطه عزت نفس با پیشرفت تحصیلی‎

اختصاصی از رزفایل دانلود تحقیق بررسی رابطه عزت نفس با پیشرفت تحصیلی‎ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه:

در طول سده های گذشته دیدگاه فلاسفه وشاعران موید این اصل بوده است که انسان نیاز دارد خود را خوب ومنطقی
واخلاقی جلوه دهد در صدسال گذشته نیز بسیاری از روانشناسان پذیرفته اند که انسان دارای عزت نفس می باشد
برای انسان هیچ  حکم ارزشی مهمتر از داوری او در مورد عزت نفس خویشتن نیست .
ارزشیابی شخص از خویشتن قطعی ترین عامل در رشد روانی او میباشد این ارزشیابی به صورت احساسی است که انتزاع و شناسا یی ان دشوار است زیرا پیوسته تجربه میشود و جزئی از هر احساس و دخیل در هر واکنش احساساتی انسان است بنابراین این تصور که یک فرد از خویشتن دارد به طور ضمنی در همه ی واکنش های ارزشی تجلی می شود .
از سویی دیگر عملکرد تحصیل و یا موفقیت افراد در مورد تحصیل و عوامل و شرایط و امکانات ومقتضیات ان از جمله موضوعات مورد علاقه و جالب توجه روانشناسان و صاحب نضران علوم تربیتی می باشد
به نظر می رسد پیشرفت تحصیلی و عزت نفس دارای یک رابطه متقابل می باشد یعنی از طرفی داشتن عزت نفس موجب پیشرفت تحصیلی می شود زیرا که خودباوری و تلقی مثبت از خویشتن در یادگیری و ایجاد نگرش برای تحصیل اثر می گذارد و
موجب پیشرفت تحصیلی می شود از طرف دیگر موفقیت تحصیلی و رسیدن به مدارج بالا در کار اموزش موجب ارتقای عزت نفس می شود .
به طور کلی پیشرفت های انسان در هر زمینه ای وتجربه ی موفقیت احساس خودباوری و ازشمندی و توانمندی در هر مورد باعث افزایش عزت نفس می شود .
ویلیام جیمز اضهار می دارد که هر چند مفهوم خود و عزت نفس بسییار شبیه به هم هستند اما عزت نفس اشاره به به سطوح ارزشمندی دارد که فرد برای خود قایل است و به معنی درک و دریافت جایگاه و منزلت خود می باشد

 
جیمز در اواخر 1880مطرح نمود که عزت نفس را میتوان براساس میزان ارتباط بین خودواقعی وخود ارمانی تعریف نمود .

فاصله بین خود واقعی و خودآرمانی هر چقدر کمتر باشد فرد از عزت نفس بالاتری برخوردار است وهر چقدر فاصله بین
این دو بیشتر یاشد میزان عزت نفس پایین تر خواهد بود


رابسون عزت نفس را عبادت میداند از حس رضامندی خویشتن پذیری که از ارزیابی شخص درباره ی ارزشمندی قدرت و منزلت وجذابیتشایستگی و کفایت و توانایی برای ارضای تمایلات و خواسته های خود منتج می شود.

در تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع دبیرستان در شهرتبریز در سال تحصیلی 93-92 می‌پردازند.

بیان مسأله:
عزت نفس، احساس ارزش، درجه تصویب تأیید، پذیرش و ارزشمندی است که شخص نسبت به خویشتن احساس می‌کند (شاملو، 1372). وقتی سخن از عزت نفس به میان می‌آید ارزش شخصی یا احساسی که از فرد در نظر اعضای گروه مجسم می‌شود مطرح می‌گردد. یکی از پیچیده‌ترین و ناراحت کننده‌ترین مسائل شخصیتی عقده حقارت است. کودکانی که احساس بی‌لیاقتی و عقب‌ماندگی می‌کنند کمتر برای موفقیت و انجام دادن کارها به تلاش و کوشش دست می‌زنند. رشد سالم شخصیت ایجاب می‌کند که شخص نه فقط برای شناخت خود، بلکه بیشتر برای پذیرش خود فعالیت کند پژوهش‌های ارزشمندی درباره‌ی ارتباط خودشناسی فرد در رابطه با رشد سالم و سازگاری‌های شخصیتی افراد انجام گرفته و نتایج مثبت و سودمندی به بار آورده است(پارسا، 1376).
در زمینه رابطه‌ی بین احساس ارزشمندی و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی، نظر مربیان و اساتید و متخصصان تعلیم و تربیت بر این است که عوامل روحی و روانی تأثیر بسیار بالایی در موفقیت یا عدم موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان دارد پژوهش‌های زیادی در زمینه پی بردن به رابطه عزت نفس و پیشرفت تحصیلی صورت گرفته است. گسترده‌ترین این تحقیقات پژوهشی است که به وسیله گیل دات انجام شده نتایج تحقیق مؤید رابطه بالا بین انگیزه پیشرفت و عزت نفس است. یکی دیگر از این پژوهش‌ها در زمینه‌ی عزت نفس یافته‌های کوپر اسمیت است که در سال 1967 منتشر شد. به نظر کوپر اسمیت منابع عزت نفس شامل موارد ذیل‌اند:
1.    پای بند بودن به آداب و قوانین اجتماعی و اخلاقی  
2.    مهم بودن: وقتی شخص متوجه گردد که اهمیت دارد و در زندگی دیگران مهم است عزت نفس او بالا می‌رود.
3.    موفقیت
4.    قدرت: وقتی شخص احساس قدرت کند، در نتیجه می‌تواند روی سایرین اثر گذاشته و متعاقباً عزت نفس او بالا می‌رود.
بنابراین ارزش وجودی عزت نفس به عنوان بعدی از ابعاد شخصیت انسان و ارتباط آن با موفقیت‌ها و با شکست و ناکامی‌های فرد قابل ملاحظه و تبیین است. در این تحقیق که بررسی رابطه عزت نفس و پیشرفت تحصیلی در میان دانش‌آموزان مقطع دبیرستان در شهر تبریز در سال تحصیلی 93-92 است سعی می‌کنیم که این رابطه را با استفاده از پرسشنامه عزت نفس به نتیجه برسانیم. حال سؤال این است که عزت نفس و پیشرفت تحصیلی چه رابطه‌ای با هم دارند؟





اهمیت و ضرورت مسأله:
داشتن عزت نفس برای یک زندگی موفقیت‌آمیز لازم است بنابراین باید به تقویت آن در بین دانش‌آموزان پرداخت.
از آنجا که عزت نفس کودک زمینه و اساس ادراکات وی از تجارب زندگی را مهیا نماید، امری ارزشمند محسوب می‌گردد شایستگی عاطفی-اجتماعی که از چنین شناخت مثبت از خود ناشی می‌شود، می‌تواند به عنوان نیرویی در مقابل مشکلات جدی آینده به کودک کمک کند.
عزت نفس جنبه مهمی از عملکرد و کشش کلی کودک است و به نظرمی‌رسد به صورت تعاملی با زمینه‌های دیگری از جمله سلامت روانی و عملکرد تحصیلی ارتباط دارد به این معنی که عزت نفس می‌تواند علت و هم معلول نوعی از عملکرد باشد که در سایر حوزه‌ها رخ می‌دهد(پپ و همکاران، 1988).
در بحث از اهمیت و ضرورت موضوع می‌توان به آیات قرآن و احادیث مراجعه نمود.
خداوند در سوره فاطر آیه ده می‌فرماید: « هر که طالب عزت است بداند که تحکم و عزت خاص خدا است، کلمه نیکوی توحید و (روح پاک آسمانی) به سوی خدا بالا رود و عمل نیک خالص آن را بالا برد».
و در سوره منافقون آیه هشتم آمده است که: «عزت خاص خدا و رسول و مؤمنین است». پیامبر گرامی اسلام در این باره فرموده است: «زندگی که در آن انسان زیردست و خوار باشد مردن از آن بهتر است و مردنی که با پیروزی مقرون باشد، صدهزار بار بر زندگی ذلت‌بار ترجیح دارد».
همچنین پیامبر گرامی می‌فرمایند: کسی که نفس خود را شناخت به یقین خدا را شناخته است حضرت علی (ع) می‌فرمایند: خویشتن‌شناسی سودمندترین دانش‌هاست.


اهداف:
هدف کلی:
تعیین رابطه عزت نفس با پیشرفت تحصیلی در میان دانش‌آموزان مقطع دبیرستان شهرتبریز
هدف جزیی:
1-تعیین میزان رابطه‌ی عزت نفس با پیشرفت تحصیلی
2-تعیین میزان رابطه‌ی عزت نفس با جنسیت
سؤال‌ها:
1-آیا بین عزت نفس با پیشرفت تحصیلی رابطه‌ وجود دارد؟
2-آیا بین عزت نفس با جنسیت رابطه وجود دارد؟


متغیرها:
عزت نفس (متغیر مستقل): تصورات، نگرش‌ها و ارزیابی‌هایی که شخص بطور مداوم از خود انجام می‌دهد
پیشرفت تحصیلی (متغیر وابسته): موفقیت در هدف‌های تربیتی تعیین شده که به عنوان عملکرد تحصیلی دانش‌آموز در نظر گرفته شده است.

شامل 48 صفحه Word