تحقیق درباره توصیف عکس

اختصاصی از رزفایل تحقیق درباره توصیف عکس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:45

فهرست مطالب:

تعریف توصیف

انواع عکس

دسته بندی عکسها

عکسهای توصیفی

عکسهای توضیحی

عکسهای تفسیری

عکسهای ارزیابی اخلاقی

عکسهای ارزیابی زیبایی شناختی

توصیف یک عکس، یا یک نمایشگاه، یعنی توجه به هر آنچه بدان مربوط می شود و بازگو کردن آنها به دیگران، چه به صورت سخنرانی و چه در قالب نوشته. توصیف فرایند گردآوری داده ها و فهرست کردن حقایق است. توصیف یعنی پاسخگویی به پرسشهایی نظیر::«اینجا چیست؟ من چه چیزی را می بینم؟ من واقعاٌ دربارة این تصویر چه می‌دانم؟» پاسخها شناسایی بدیهیات و مبهمات است. حتی زمانی که موارد معینی به نظر منتقد بدیهی می آید، آنها را نشان می دهد،  زیرا می داند آنچه برای بیننده ای بدیهی است برای دیگری ممکن است قابل رؤیت نباشد. اطلاعات توصیفی شامل نظر دربارة موضوع عکس، واسطه و فرم و به طور کلی دربارة محیط اتفاقی عکس می شود، که این یک، شامل اطلاعات دربارة عکاس، زمان عکاسی و محیط اجتماعی است که عکس از دل آن سر برآورده است. اطلاعات توصیفی حقیقی (یا دروغین)، دقیق(یا غیر دقیق)، واقعی (یا غیر واقعی) است: ریچارد آودون یا از دوربین دیردورف 10*8 اینچ استفاده کرده یا نکرده است" یا بیش از 17000 قطعه فیلم مصرف کرده یا نکرده است. اظهارات توصیفی با مشاهده قابل بررسی است. اگرچه اصولاٌ می شود نشان داد که ادعاهای توصیفی حقیقی است یا کاذب، در عمل منتقد گاهی انجام آن را مشکل می یابد.

منتقدان اطلاعات توصیفی را از دو مأخذ به دست می آورند- درونی و بیرونی. آنها بیشتر اطلاعات توصیفی را با دقت از درون عکس کسب می کنند. همچنین اطلاعات توصیفی را از منابع بیرونی مانند کتابخانه، خود عکاس، نشریات،و... به دست می آورند.  

هنگام تماشای نمایشگاه یا عکس خاص، توصیف نقطة منطقی برای شروع است زیرا وسیلة گردآوری آن دسته از اطلاعات اساسی است که به درک عکس کمک می کنند. البته از نظر روانشناسی ما اغلب در ابتدا می خواهیم قضاوت کنیم و نخستین اظهار نظرها حاکی از تأیید یا عدم تأیید است. ذاتاٌ قضاوت کردن در ابتدای امر خطا نیست چرا که قضاوت نیاز به آگاهی دارد و اطلاعات مناسب نیازمند توصیف دقیق است. خواه ما در ابتدا قصاوت کنیم و سپس بر اساس توصیف، در صورت لزوم، در قضاوت خود

تحقیق در مورد نقش انگیزه در تحقق و توصیف جرم

اختصاصی از رزفایل تحقیق در مورد نقش انگیزه در تحقق و توصیف جرم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین صفحه*

فرمت فایل : Word(قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :177

فهرست مطالب:

بخش اول: نقش انگیزه در تحقق جرم

نقش انگیزه در تحقق و توصیف جرم

نقش انگیزه در تحقق و توصیف جرم

براساس اصل کلی انگیزه در توصیف عمل مجرمانه و تعیین مجازات آن تأثیر چندانی ندارد. در واقع مقنن مصلحت اجتماع را فوق هر اختیاری قرار می‌دهد. به طوری که در توصیف عمل مجرمانه متوجه این نکته است که افعال انسان نظم اجتماع را برهم می‌زند یا خیر؟ تردیدی وجودندارد که حیات نفسانی و انگیزه‌های باطنی مرتکب بر این امر تأثیر چندانی نمی‌تواند داشته باشد. با وجود این لازم به ذکر است که این مسئله در حقوق جزای ایران شدیدتر است ولی در حقوق جزای فرانسه مقنن انگیزه کمی پررنگ‌تر می‌باشد. اما از آنجایی که برای هر اصلی استثنایی وجود دارد در این خصوص هم انگیزه در موارد استثنایی مورد توجه مقنن و حقوقدانان قرارگ رفته است دراین فصل با جایگاه و نقش انگیزه در تحقق جرم و توصیف آن در دو سیستم حقوق جزای ایران و فرانسه موردبحث و بررسی قرار خواهیم داد. در مباحث آتی به طور مفصل و مبسوط در این زمینه بحث خواهیم کرد.

طرح بحث:

    انگیزه با توجه به ایده‌ها و عقاید مکاتب مختلف جز در مواردی محدود تأثیر چندانی بر ارتکاب جرم ندارد. با پذیرش انگیزه به عنوان عاملی موثر درتحقق جرم در حقوق جزا در واقع قبول اوصاف ویژگی‌های مجرمانه اعمال افراد منوط به اهداف و انگیزه‌های باطنی است و جنبه‌های اجتماعی و مقید بودن حقوق جزای جنبه‌های اخلاقی عدالت می‌گردد. در حقوق جزای کشورهای مختلف از جمله فرانسه اصول انگیزه تأثیری در تحقق یا عدم تحققجرم ندارد لیکن در برخی موارد خود مقنن یا به حکم او دادگاه یا مقامات اجرایی انگیزه را در تحقق جرم و ماهیت عمل مجرمانه مؤثر دانسته‌اند. درحقوق جزای ایران نه تنها در بخش مربوط به تعزیرات ق.م.ا بلکه در بعضی مباحث مربوط به حدود نیز انگیزه و تأثیر آن بحث شده که در آینده به این موضوع خواهیم پرداخت.

بخش اول: نقش انگیزه در تحقق جرم

    همان‌طورکه گفته شد انگیزه در تحق فعل مجرمانه تأثیر چندانی ندارد چرا که همانطور که (دون دیون دو وابر) نوشته است[1] قبول تأثیر انگیزه در حقوق جزا موجب می‌شودکه اعمال خلاف قانون و اوصاف مجرمانه جرایم منوط به اهداف و انگیزه‌های باطنی باشد و جنبه اجتماعی و مقید بودن حقوق جزا فدای جنبه اخلاقی عدالت می‌شود و بدیهی است که قبول چنین نظری برخلاف مصلحت اجتماعی است زیرا وقتی قانون عملی را جرم تلقی نموده و حتی برای متجاوز به این حق مجازات تعیین کرد هدفش حمایت از آن حق بوده است حال اگر کسی برخلاف قانون رفتار کرد و این حق را مورد تجاوز قرار داد بخاطر همین تعدی و تجاوز است که مجازات می‌شود همچنین ذکر این نکته ضروری است که انگیزه معمولا در مواردی مورد توجه مقنن قرارگرفته که به نحوی مبین اراده مجرم یا تشکیل دهنده هدف اصلی مجرم از ارتکاب جرم باشد.

مبحث اول: ماهیت انگیزه در حقوق جزا

    در مورد ماهیت انگیزه یا چیستی آن می‌توان گفت انگیزه شامل منع یا ذوق یا احساسی است که بزهکار را به سوی ارتکاب جرم می‌کشاند واصولا در تحقق جرم تأثیری ندارد. ولی با وجود آن هر جرمی متغیر و متنوع است که کیفیت آن ممکن است فقط موجب تشدید یا تخفیف مجازات گردد.[2] در بعضی کتب ومقالات از انگیزه به (داعی) تعبیر شده است که در واقع امتیازی است که فاعل جرم را به سوی ارتکاب جرم سوق می‌دهد.[3] عده‌ای از اساتید حقوق از آن تحت عنوان موجبات محرکه جرم نام برده‌اند. دراصطلاح حقوقی، انگیزه یا داعی عبارت است از تصور نفع یا احساسی درونی که شخص را به سوی ارتکاب جرم سوق می‌دهد.[4] به طوری که ملاحظه می‌شود تعاریف ذکر شده تقریبا دارای یک مفهوم هستند منتهی جرم شناسان انگیزه را در زمرة مبانی جرم معرفی می‌کنند، ولی حقوقدانان در توجیه مفهوم قصد و انگیزه به عنوان دو کیفیت روانی مجزا قصد را به مفهوم علت و انگیزه را به مفهوم جهت تشبیه کرده‌اند.[5]

    در امور کیفری که برخی آن را سبب یا علت یا داعی نامیده‌اند همان نفع یا احساسی است که مرتکب را به سوی ارتکاب جرم سوق می‌دهد.

    بنابراین انگیزه عبارت است از آنچه مجرم را به اتخاذ تصمیم و ارتکاب جرم می‌خواند. بنابراین باید انگیزه را پذیره‌ای کاملا درونی وفردی دانست که گاهی تحت تاثیر عوامل مختلف برونی شکل می‌گیرد و با آمیخته شدن با سایر عوامل علت را به وجود می‌آورد، بدیهی است که گاهی انگیزه می‌تواند به حدی نیرومند باشد که بدون برخورداری از یاری عوامل خارجی جرمی را پدید می‌آورد و ناراحتی‌های شدید روانی و اختلالات مختلف درونی جنون در اشکال مختلف وانگیزه‌های بسیار قوی می‌باشد که قادر است گاهی مستقیما نقش مؤثری در ایجاد جرم ایفا می‌نماید.به هر حال در حقوق جزا انگیزه را از لحاظ نوع به مشروع و نامشروع و از لحاظ تعداد می‌توان انگیزه واحد یا متعدد و از لحاظ زمانی به انگیزه دور یا نزدیک تقسیم نمود. منظور از انگیزه نزدیک این است که مثلا اگر یک ایرانی مرتکب جرمی در خار از کشور شود[6] این عمل می‌تواند[7] انگیزه نزدیک مثل کسب منفعت و سود و انگیزه دور او می‌تواند[8] خدشه دار نمودن حیثیت فرهنگی کشور ایران باشد. به هر حال مهمترین تقسیم‌بندی انگیزه ازلحاظ حقوق جزا تقسیم بندی از لحاظ نوع است که به دو نوع مشروع و نامشروع تقسیم می‌شود.[9]

گفتار اول ـ در حقوق ایران

    انگیزه در ق.م.ا در ماهیت جرم ودر تحقق آن موثر است . بهعنوان مثال می‌توان به ماده 698 اشاره کرد که می‌گوید هرکس به قصد اضرار به غیر و تشویق اذهان عمومی یا مقامات رسمی به وسیله نامه یا شکواییه یا مراسلات یا فرایض یا گزارش یا توزیع هرگونه اوراق چاپی یا جعلی باامضاء یا بدون امضاء اکاذیبی را اظهار کند یا با همان مقاصد اعمالی را برخلاف حقیقیت رأساً یا به عنوان نقل قولبه شخص حقیقی یا حقوقی یامقامات رسمی تصریحا یا تلویحاً نسبت دهد اعم از اینکه از طریق مزبور به نحوی از انحاء ضرر مادی یا معنوی به غیر وارد شود یا نه علاوه بر اعاده حیثیت در صورت امکان باید به حبس از دو ماه تا دو سال و یا شلاق تا 74 ضربه محکوم شود. همین مطلب در ماده 699 ق.م.ا در رابطه با جرم (افترای عملی) آمده است. هر کس عالما و عامدا به قصد متهم کردن دیگری آلات و ادوات جرم یا اشیایی را که یافت شدن آن در تصرف یک نفر موجب اتهام او به جرم می‌گردد بدون اصلاح آن شخص در منزل یا محل کسب یا جییب یا اشیایی که متعلق به اوست بگذارد یا مخفی کند یا به نحوی متعلق به او قلمداد نماید و در اثر این عمل شخص مزبور تعقیب گردد پس از صدور قرار منع تعقیب و یا اعلام برائت قطعی آن شخص مرتکب به حبس از شش ماه تا سه سال و یا تا 74 ضربه شلاق محکوم می‌گردد. دراین دو ماده ملاحظه می‌شود که انگیزه و مصرف مرتکب (به قصد اضرار و غیر و تشویق اذهان عمومی یا مقامات رسمی) (یا با همان مقاصد اعمالی را برخلاف مقتضیات* و یا عبارت (به قصد متهم نمودن دیگری) مورد توجه مقنن بوده و انگیزه رایکی از عناصر تشکیل دهنده جرم و موثر در ماهیت جرم تلقی نموده است. مورد بعدی ماده 621 ق.م.ا است که در این قانون انگیزه به عنوان عنصری مهم و تشکیل دهنده جرم آدم ربایی تلقی شده و در ماهیت جرم مؤثر می‌باشدو در این ماده آمده: (هر کس به قصد مطالبه وجه یا مال یا به قصد انتقام یا به هر منظور دیگری به عنف یا تهدید با میله یا به هر نحو دیگری مشخصا یا توسط دیگری مشخص را برباید یا مخفی کند به حبس از پنج تا پانزد سال محکوم خواهد گردیددر صورتی که مبنی علیه کمتر از 15 سال تمام داشته باشد با ربودن توسط وسایل نقلیه انجام پذیرد یابه مجنی علیه آسیب جسمی و یا حیثیتی وارد شود مرتکب به حداکثر مجازات تعیین شده محکوم خواهد شد و در صورت ارتکاب جرایم دیگر به مجازات آن جرم نیز محکوم می‌شود. دراین ماده قانون‌گذار انگیزه آدم‌ربایی یعنی (به قصد مطالبه وجه) و یا قصد انتقام یا(هر منظور دیگر) را به عنوان عنصری مهم در تشکیل جرم و در ماهیت آن موثر می‌داند مورد دیگر قابل ذکر م 503 قانون مجازات اسلامی است که چنین می‌گوید هرکس به قصد سرقت یا نقشه برداری یا کسب اصاع از اسرار سیاسی یا نظامی یا امنیتی به مواضع مربوطه داخل شود همچنین اشخاصی که بدون اجازه مأمورین و مقامات ذیصلاح در حال نقشه‌برداری یا گرفتن فیلم یا عکس‌برداری از استحکامات نظامی یا اماکن ممنوعه دستگیر شوند به شش ماه تا 3 سال حبس محکوم می‌شوند. بنابراین وارد شدن به تعهد سرقت ازدیدگاه قانون‌گذار در ماده فوق‌الذکر انگیزه جرم ارتکابی ذکر شده است و در ماهیت جرم تأثیر ندارد است. موارد دیگری نیزدر مجموعه قوانین وجود دارد که انگیزه به عنوان عنصر تشکیل دهنده جرم ذکر شده و در ماهیت جرم ارتکابی اثر دارد که با توجه به کثرت موارد می‌توان به قانون مجازات اسلامی رجوع کرد.[10]

هر صفحه قانون‌گذار با انگیزه را در مجموعه قوانین نادیده گرفته و آن را تحت عنوان قصد خاص قلمداد نموده است.

رودها

اختصاصی از رزفایل رودها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اروندرود (شط العرب) رودخانه پهناوری است در جنوب شرقی ایران و در مرز

ایران و عراق. اروندرود از همریزش رودهای دجله، فرات و سپس کارون پدید

آمده است. دجله و فرات پیش از پیوستن به کارون در شهر قرنه در 375

کیلومتری جنوب بغداد به هم می‌پیوندند. درازای اروندرود از قرنه تا ریزشگاه آن

در خلیج فارس 190 کیلومتر است. ریزشگاه اروندرود در محل شهر ایرانی

اروندکنار"القصبة" و شهر عراقی فاو است. اروند رود در شاهنامه چند بار بکار

رفته و در کتب جغرافیایی بعد از اسلام نیز توصیف شده است اما در بعضی

منابع گاهی اوقات توصیف اروند بر رود کارون دلالت دارد و در مواردی بر شط

العرب یا اروند رود.

این فایل دارای 19 صفحه می باشد.

بررسی سیستم مدیریت امنیت اطلاعات و توصیف انواع خطرات تهدید کننده سیستم های اطلاعات

اختصاصی از رزفایل بررسی سیستم مدیریت امنیت اطلاعات و توصیف انواع خطرات تهدید کننده سیستم های اطلاعات دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی سیستم مدیریت امنیت اطلاعات و توصیف انواع خطرات تهدید کننده سیستم های اطلاعات

بصورت ورد ودر90صفحه

چکیده

معماری سرویس گرا به عنوان رهیافت برتر در حوزه معماری سیستم های اطلاعاتی به سرعت درحال رشد و فراگیر شدن است، ابزارهای مبتنی بر این معماری امکانات قابل قبولی ارائه داده اند و شرکت ها و سازمانها نیز طرح های خود را بر مبنای گذار به این رهیافت تنظیم نمود¬ه¬اند. در میان همه نقاط امیدوار کننده تنها موضوعی که نیاز به توجه بیشتر دارد مبحث" متدولوژی "است،دلیل این امر نیز روشن است، برای داشتن یک متدولوژی کارامد وخوش تعریف نیاز به انجام تعداد زیادی تجارب موفق است تا نتایج حاصل ازاین تجارب در قالب روش ها و گام هائی شکل گرفته و نهایتا متدولوژی انجام کار که شامل گامها، محصولات، راهنمائی ها، فرایندها، استانداردها و .. است تهیه شود و از آنجا که استانداردهای معماری سرویس گرا و ابزارهای پیاده سازی آن از حدود سالهای 2001 و 2002 ارائه شده اند لذا هنوز متدولوژی¬های این رهیافت به بلوغ و تکامل نهائی نرسیده اند. از طرفی، امروزه امنیت اطلاعات، بزرگترین چالش در عصر فناوری اطلاعات محسوب می شود و حفاظت از اطلاعات در مقابل دسترسی غیر مجاز، تغییرات، خرابکاری و افشاء، امری ضروری و اجتناب ناپذیر به شمار می رود. از این رو، امنیت دارایی¬های اطلاعاتی، برای تمامی سازمان ها امری حیاتی بوده و مستلزم یک مدیریت اثربخش می باشد.در این راستا، مقوله پیاده سازی سیستم های مدیریت امنیت اطلاعات یکی دیگر از چالش¬های مهم در سازمانها می¬باشد. دراین پژوهش سعی برآن شده تا به بررسی سیستم های سرویس¬گرا جهت بررسی برقراری امنیت اطلاعات در سیستم های سازمانی و امکان استقرار سیستم بهینه امنیتی در راستای اهمیت امنیت اطلاعات در سازمان با همسانی سرویس¬گرایی بپردازیم.

دانلود مقاله توصیف عملکرد مرکز آموزش و تربیت مربی سازمان تربیت بدنی

اختصاصی از رزفایل دانلود مقاله توصیف عملکرد مرکز آموزش و تربیت مربی سازمان تربیت بدنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

توصیف عملکرد مرکز آموزش و تربیت مربی سازمان تربیت بدنی جمهوری اسلامی ایران در دهه 70

خلاصه تحقیق:
تحقیق حاضر با هدف توصیف عملکرد مرکز آموزش و تربیت مربی سازمان تربیت بدنی در دهة 70 انجام شد. این پژوهش از نوع توصیفی بوده که به شکل میدانی انجام گرفته است. نمونه آماری 10 نفر از مدیران، 11 نفر از مدرسین و 128 نفر از فارغ التحصیلان مرکز آموزش بودند. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه هایی بود که از سه بخش مشخصات فردی، آموزش و اداری – اجرایی تشکیل می شدند. برای تجزیه داده ها از دو روش آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. داده های توصیفی با استفاده از روش آمار توصیفی تجزیه و فراوانی، درصد و میانگین محاسبه و نتایج در جداول و شکل ها ارائه شدند. برای آزمون فرضیه های تحقیق از روش آماری مجذور کای استفاده گردید.
نتایج نشان داد که:
اکثر مدرسین در رشته تربیت بدنی تحصیل کرده بودند و از شغل مدرسی رضایت داشتند. همچنین 91% آنان اعلام نمودند که از طرح درس استفاده می کردند.
اکثر مدیران اعلام داشتند که دوره تخصصی مدیریت و یا مدیریت آموزشی را گذرانده اند. در بخش آموزش مهمترین مشکلات از دیدگاه فارغ التحصیلان عبارت بودند از کمبود وسایل کمک آموزشی، کمبود کتاب و جزوه، کمبود فضاهای آموزشی، عدم همخوانی روش ارزشیابی دروس نظری با محتوای دروس و از دیدگاه مدرسین این مشکلات عبارت بودند از کمبود وسایل کمک آموزشی، کمبود کتاب و جزوه، نبود مدرسین متخصص برای تدریس دروس نظری که از نتایج به دست آمده مشخص می شد که مشکلات مدرسین و
فارغ التحصیلان در بخش آموزش به جز یک مورد مشابه بوده است. همچنین اکثر
فارغ التحصیلان از نحوة گذراندن اوقات خود در مرکز آموزش رضایت نداشتند.
در بخش آمار استنباطی نیز نتایج پژوهش به شرح ذیل بوده است:
1- بین نظرات آزمودنی ها در بخش آموزش (استفاده از طرح درس در دروس نظری توسط مدرسین) تفاوت معنی داری وجود نداشت.
2- بین نظرات آزمودنی ها در بخش آموزش (همخوانی تدریس دروس عملی با محتوای کتاب و جزوه) تفاوت معنی داری وجود نداشت.
3- بین نظرات آزمودنی ها در بخش اداری (افزایش کارآیی و ایجاد شایستگی با تحصیل در مرکز آموزش) تفاوت معنی داری وجود نداشت.
4- بین نظرات آزمودنی ها در بخش اداری (استفاده از وسایل کمک آموزشی) تفاوت معنی داری وجود نداشت.
5- بین نظرات آزمودنی ها در بخش اداری (استفاده از کتابخانه تخصصی) تفاوت معنی داری وجود نداشت.
واژه های کلیدی: آموزش، عملکرد، مرکز آموزش، نیروی انسانی

در میان سازمان ها و نهادهایی که جهت توسعه و تعمیم سلامتی جامعه در تلاشند، سازمان تربیت بدنی از بزرگترین آنها می باشد. علمی کردن فعالیت های ورزشی از طریق توسعه و تقویت امر آموزش و تحقیقات و نیز ارتقاء سطح تخصصی نیروی انسانی، بخشی از اهداف این سازمان بوده و لازم است نسبت به تأمین مربیان ورزش کارآمد که اساسی ترین رکن در راستای اهداف این سازمان تلقی می گردد، اقدام شایسته به عمل آید. حوزة معاونت فرهنگی و آموزشی سازمان تربیت بدنی برحسب رسالت و مسؤولیت خود، مرکز آموزش تربیت بدنی و علوم ورزشی را تأسیس نمود که از اهداف اصلی آن تربیت نیروی انسانی متخصص در زمینة تربیت بدنی می باشد.
حوزة معاونت فرهنگی و آموزشی این سازمان با تأسیس این مرکز به منظور بالا بردن سطح معلومات علمی و توانایی های مربیان و آشنا نمودن هرچه بیشتر آنان در زمینه علوم ورزشی و هماهنگ نمودن آموزش مربیان برای اخذ درجات 3 و 2 و 1، ممتاز و بین المللی مربی گری و دوره های کاردانی، کارشناسی و کارشناسی ارشد تربیت بدنی در این مرکز، سعی در تربیت نیروهای متخصص ورزشی جهت ارتقای سطح علمی و کیفی نیروهای انسانی خود داشته و ضرورت تعیین، تأمین و تربیت و جذب نیروی انسانی در مرکز آموزش از موارد مورد نظر می باشد. و اما سؤال مهمی که باید در کنار سایر مسائل بررسی شود این است که آیا فارغ التحصیلان از شایستگی های علمی و مهارتی و انگیزش لازم برای انجام وظایف برخوردار هستند؟ آیا مرکز آموزش آنان را بر اساس شایستگی ها و وظایف مورد انتظار سازمان تربین بدنی آماده نموده است؟ دیدگاه فارغ التحصیلان در رابطه با عملکرد این مرکز چیست؟
برای تربیت و آماده سازی مطلوب دانشجویان این مرکز، قطعاً علاوه بر وجود مدرسین متخصص و متعهد، وجود اماکن و تجهیزات آموزشی و ورزشی از اهمیت بالایی برخوردار است و تأمین این نیازها، نیازمند بودجه کافی و متناسب با فعالیت‌ها می باشد. بدیهی است شناخت و بررسی عوامل ذکر شده و بررسی وضعیت موجود مرکز آموزش می تواند دست اندرکاران را در رفع کمبودها و برنامه ریزی منطقی تر یاری نماید. همچنین یافته های این تحقیق می‌تواند به عنوان یک مرجع معتبر جهت ارزیابی کیفی و کمی مرکز آموزش و تربیت مربی محسوب شده و توان بالقوه این مرکز را مشخص نموده و از طرفی به عنوان یک منبع اطلاعاتی در سیستم اطلاعاتی سازمان تربیت بدنی منعکس شده و همچنین نقاط قوت و ضعف سیستم آموزشی را در یک سازمان مشخص نماید.

مبانی نظری تحقیق:
اهمیت آموزش
اهداف آموزش
انواع آموزش
اهمیت تربیت نیروی انسانی
اهداف آموزش نیروی انسانی
اهمیت تربیت نیروی انسانی در سازمان تربیت بدنی
اهداف تربیت نیروی انسانی در سازمان تربیت بدنی
اهمیت تربیت نیروی انسانی در سازمان تربیت بدنی برای توسعه ورزش
مفهوم عملکرد
عملکرد برنامة آموزشی
اهمیت عملکرد در سازمان های آموزشی
سنجش و اندازه گیری عملکرد
اهداف سنجش و اندازه گیری عملکرد
شاخص‌های عملکرد
خط مشی های آموزشی و مراحل آن
جایگاه مرکز آموزش در تربیت نیروی انسانی
تاریخچه تربیت نیروی انسانی در سازمان تربیت بدنی
تأسیس مرکز آموزش تربیت بدنی
اساسنامه تشکیل آموزشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی
دوره های بلند مدت
دوره های کوتاه مدت

اهداف تحقیق
هدف کلی:
هدف کلی این پژوهش، توصیف عملکرد مرکز آموزش و تربیت مربی سازمان تربیت بدنی در دهه 70 می باشد.

اهداف اختصاصی:
1-توصیف ویژگی های فارغ التحصیلان مرکز آموزش و تربیت مربی
2-توصیف وضعیت نیروی انسانی مرکز آموزش و تربیت مربی
3-توصیف عملکرد آموزشی دوره های بلندمدت
4-توصیف وضعیت ارزشیابی آموزشی مرکز آموزش از دیدگاه فارغ التحصیلان
5-توصیف وضعیت مدیریتی مرکز آموزش و تربیت مربی
6-توصیف وضعیت اداری و اجرایی مرکز آموزش و تربیت مربی
7-توصیف وضعیت گذران اوقات فراغت در مرکز آموزش از دیدگاه فارغ التحصیلان
8-توصیف وضعیت اماکن و تأسیسات آموزشی و ورزشی مرکز آموزش و تربیت مربی
9-توصیف وضعیت بودجه مرکز آموزش و تربیت مربی

فرض های تحقیق:
1-بین نظرات آزمودنی ها، در بخش آموزش (استفاده از طرح درس در دروس نظری) تفاوت معنی داری وجود ندارد.
2-بین نظرات آزمودنی ها، در بخش آموزش (همخوانی تدریس دروس عملی با محتوای کتاب و جزوه) تفاوت معنی داری وجود ندارد.
3-بین نظرات آزمودنی ها در بخش اداری (افزایش کارآیی و ایجاد شایستگی با تحصیل در مرکز آموزش) تفاوت معنی داری وجود ندارد.
4-بین نظرات آزمودنی ها در بخش اداری (استفاده از وسایل کمک آموزشی) تفاوت معنی داری وجود ندارد.
5-بین نظرات آزمودنی ها در بخش اداری (استفاده از کتابخانه تخصصی) تفاوت معنی داری وجود ندارد.

پیش فرض های تحقیق:
این پژوهش بر اساس پیش فرض های زیر انجام شده است:
1-سؤال های پرسشنامه برای پاسخ دهندگان روش و قابل فهم بوده است.
2-پاسخ دهندگان به محقق اعتماد نموده و سؤال ها را صادقانه پاسخ داده اند.
3-محقق از شیوه ها و روش های آماری معتبر برای تجزیه داده ها استفاده نموده است.
4-داده های جمع آوری شده، دقیق و صحیح بوده اند.

محدودیت‌های تحقیق:
1) محدودیت‌های تحت کنترل:
محدودیت هایی که تحت کنترل محقق بوده اند را می توان محدوده کار در مرکز آموزش و تربیت مربی عنوان نمود. به عبارتی چون تحقیق در مرکز آموزش انجام شده، محقق در این محدوده عمل نموده است.

2) محدودیت‌های خارج از اختیار محقق:
تجربیات عملکردی و کاری پاسخ دهندگان می توانسته بر پاسخ آنها اثرگذار باشد.
واژه ها و اصطلاحات:
آموزش: فرآیندی که طی آن، فرد مهارت های مورد نیاز برای انجام یک عمل یا وظایف یک شغل را کسب می کند.

عملکرد: کارکرد، حاصل و نتیجه هر کاری را گویند.
مرکز آموزش و تربیت مربی: به واحدی از سازمان تربیت بدنی اطلاق می شود که به امر تربیت نیروی انسانی متخصص در مقاطع کاردانی، کارشناسی و کارشناسی ارشد برای اشتغال در سازمان تربیت بدنی جمهوری اسلامی ایران فعالیت می نماید.

نام محقق عنوان تحقیق نتایج تحقیق
اسکندری زنجانی (1380) بررسی وضعیت برنامه های آموزشی، نیروی انسانی، اماکن و تأسیسات و بودجه مراکز تربیت معلم، تربیت بدنی شهید چمران اهواز و نسیبه تهران از دیدگاه مدیران، مدرسین و دانشجویان مدرسین همواره با کمبود فضای آموزشی و وسایل و تجهیزات و دانشجویان نیز با کمبود وسایل کمک آموزشی و کمبود کتاب مواجه بودند. مشکلات بخش اداری و اجرایی از دیدگاه مدیران، مدرسین و دانشجویان شامل کمبود اماکن و تأسیسات ورزشی، بودجه و اعتبارات، کمبود وسایل ورزشی و امکانات رفاهی بوده است.
عابدی (1380) بررسی وضعیت کمی و کیفی ورزش و تربیت بدنی استان مرکزی از دیدگاه مسؤولین و مربیان تأمین بودجه و امکانات و فضاهای آموزشی و وجود مسؤولین توانمند و آگاه و همچنین برنامه دقیق و روشن از عناصر مهم در پیشبرد اهداف تربیت بدنی و ورزش بودند.
صابونچی (1379) بررسی کمی و کیفی وضعیت آموزشی و پژوهشی دوره های کارشناسی ارشد تربیت بدنی از دیدگاه دانشجویان این مقطع تحصیلی در دانشگاه های مجری مستقر در تهران مهارت های تدریس اساتید در حد نسبتاً مطلوب بوده است اما امکانات کمک آموزشی دانشگاه های دولتی مورد مطالعه در حد نسبتاً مطلوب بوده در حالی که این امکانات از نظر دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی مطلوب بود. علاقه و انگیزه دانشجویان به رشته تحصیلی خود نسبتاً مطلوب بوده است.

اتقیاء (1378) پژوهشی‌در وضعیت موجود برنامه‌های‌آموزش‌و بهسازی کارشناسان امور ورزشی سازمان تربیت بدنی ایران و ارائه یک الگو سازمان تربیت بدنی جهت بهبود سطح عملکرد کارشناسان خود نیازمند تحول عمیق و بازسازی فرآیند منابع انسانی بوده که این فرآیند باید مبتنی بر شناخت اهداف و مشاغل موجود و نیازهای آموزشی مرتبط با هر شغل باشد.
زرچی (1377) توصیف چگونگی اجرای دروس تربیت‌بدنی (2 و 1)در دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد دانشجویان مدرسین را متخصص و آشنا به حرکات ورزشی اعلام نمودند اما فعالیت های فوق برنامه را ناکافی دانسته و آن فعالیت ها را مطابق علاقه و توانایی جسمی خود اعلام نکردند.
آقایی (1376) بررسی وضعیت آموزش رشته تربیت بدنی از دیدگاه دانشجویان رضایت دانشجویان از رشته تحصیلی در حد مطلوب بوده است، اما اکثریت آنان نحوه ارزشیابی فعالیت های علمی و عملی توسط مدرسین را نامطلوب اعلام نمودند.
کوزه چیان (1374) ارزشیابی کمی و کیفی تأسیسات و تجهیزات آموزشی و ورزشی دانشکده های تربیت بدنی کشور از لحاظ کمی و کیفی در دانشکده های تربیت بدنی نقش تأسیسات و تجهیزات آموزشی و ورزشی نقش اساسی و انکارناپذیر بوده و به طور کلی هیچ یک از دانشکده های تربیت بدنی از لحاظ تأسیسات و تجهیزات آموزشی و ورزشی در وضعیت مطلوبی قرار نداشتند.

کوزه چیان (1374) ارزشیابی عوامل آموزشی (نیروی انسانی، تأسیسات و تجهیزات) دانشکده های تربیت بدنی کشور ضعف مدیریت آموزشی به دلیل منطبق نبودن شرایط احراز پست مدیریت به خصوص از نظر تخصص با مدیریت آموزشی و به ویژه مدیریت تربیت بدنی بود. همچنین ضعف کیفی نیروی انسانی موجب ضعف کیفیت آموزش بوده است. مدرسین رضایت شغلی خود را مبتنی بر جنبه های معنوی و اجتماعی دانستند.
پورسلطانی زرندی (1371) بررسی کمی و کیفی هیأت علمی و مدرسین مراکز تربیت معلم تربیت بدنی وزارت آموزش و پرورش ایران اکثر مدرسین تحصیلی تربیت بدنی داشتند و از کتاب ها و نشریات داخلی و خارجی به عنوان منابع استفاده می نمودند. اکثر دانشجویان اعلام نمودند که در زمینه کتاب های درسی، مدرسین متخصص و امکانات و وسایل کمبود داشتند.
چین پینگ لین (1999) بررسی وضعیت تدریس تربیت بدنی در کشور تایوان ناکافی بودن امکانات و وسایل، پایین بودن انگیزه و سطح مهارت دانشجویان و شیوة نامناسب و ناکافی آموزش مربیان
کیوفینگ لیا او (1998) بررسی وضعیت برنامه های تربیت بدنی دانشگاه های تایوان اکثر دانشجویان فعالیت های ورزشی را بر اساس علاقه شخصی انتخاب می کردند. لزوم برنامه ریزی های مناسب به مسؤولین توصیه شد.
اوکسن داین (1972) بررسی وضعیت آموزشی برنامه های تربیت بدنی در دانشکده های ایالت پنسیلوانیای آمریکا گرایش دانشجویان به تربیت بدنی قابل توجه بود. فعالیت‌های فوق برنامه از رشد فزاینده ای برخوردار بودند.
روش تحقیق:
تحقیق حاضر از نوع توصیفی است که به شکل میدانی انجام گرفته است.

جامعة آماری:
جامعة آماری این پژوهش شامل مدیران، فارغ التحصیلان و مدرسین مرکز آموزش زمان تربیت بدنی بودند که تعداد آنان به ترتیب 19، 795 و 30 نفر بودند.

نمونة آماری:
قصد بر این بود که کلیه جامعه آماری مدیران و مدرسین همان نمونه آماری هم باشند که به علت بازنشستگی و یا انتقال به مکان های دیگر دسترسی به آنان میسر نشد و در نتیجه تعداد قابل دسترس 10 نفر از مدیران و 11 نفر از اساتید بودند که به عنوان نمونه آماری معرفی می شوند و از تعداد 795 نفر از فارغ التحصیلان نیز 200 نفر بر مبنای روش انتخاب نمونه مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند که از این تعداد 128 پرسشنامه عودت داده شد.

متغیرهای تحقیق:
متغیرهای مورد اندازه گیری در این تحقیق عبارتند از:
1- وضعیت آموزشی
2- نیروی انسانی
3- اماکن و تأسیسات مورد استفاده
4- بودجه و اعتبارات
کلیه داده های مربوط به این متغیرها، با مراجعه به آمار موجود در مرکز آموزش و یا از طریق پرسشنامه جمع آوری شدند.

ابزار جمع آوری داده ها و اعتبار و پایایی آن ها
با توجه به نوع تحقیق، محقق الزاماً باید خود ابزار جمع آوری داده های تحقیق را تنظیم و تهیه می کرد. لذا با مطالعة مبانی نظری تحقیق و با مساعدت اساتید محترم راهنما و مشاور پرسشنامة مقدماتی تهیه و تنظیم گردید و بعد از تأیید اساتید مذکور برای اعتباریابی بین تعداد 15 نفر از اساتید رشته تربیت بدنی دانشگاه ها توزیع و از آنان درخواست شد تا نظرات و پیشنهادات خود را در رابطه با چارچوب پرسشنامه، انشاء سؤال ها، انطباق سؤال‌ها با اهداف و احیاناً حذف و اضافه کردن سؤال ها ارائه نمایند. پس از دریافت نظرات و پیشنهادهای آنان و لحاظ کردن آن ها در پرسشنامه اولیه و با نظارت اساتید راهنما و مشاور پرسشنامه نهایی تهیه و تنظیم شد.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله 17   صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید