پرسشنامه بازاریابی تخصصی

اختصاصی از رزفایل پرسشنامه بازاریابی تخصصی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

روایی: دارد

پایایی: دارد

منبع: دارد(لاتین)

دارای 6 بعد(نوآوری در فناوری-تجربه بین المللی-اندازه-قدمت- منابع شرکت- مزیت رقابتی )

قالب: ورد

منبع لاتین به همراه ترجمه آن ضمیمه پرسشنامه می باشد.

دانلود پرسشنامه سبک‌های تفکر مدیران با فرمت ورد

اختصاصی از رزفایل دانلود پرسشنامه سبک‌های تفکر مدیران با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

     پرسشنامه سبک‌های تفکر مدیران (قانون گذارانه، اجرایی، قضایی، مونارشی، سلسله مراتبی، الیگارشی، آنارشی، کلی، جزئی، درونی، بیرونی، آزادمنشانه و محافظه‌کارانه): که بر پایه نظریه خودگردانی ذهنی استرنبرگ استوار است. نمره‌گذاری این پرسشنامه بر اساس مقیاس 7 درجه‌ای لیکرت انجام می‌گیرد، به‌این‌ترتیب که کاملاً مخالفم امتیاز 1، مخالفم امتیاز 2، تا حدودی مخالفم امتیاز 3، نظری ندارم امتیاز 4، تا حدودی موافقم امتیاز 5، موافقم امتیاز 6 و کاملاً موافقم امتیاز 7 می‌گیرد. پرسشنامه سبک‌های تفکر مدیران شامل 65 سؤال بسته پاسخ می‌باشد و نحوه توزیع سؤالات در قالب 13 مؤلفه در جدول زیر نشان داده‌شده است:

ردیف

مؤلفه‌ها

شماره سؤال‌ها

1

قانون گذارانه

5 - 10- 14 -32 - 49

2

اجرایی

8 -11 - 12 -31 - 39

3

قضایی

20 - 23 -42 - 51 - 57

4

مونارشی

2 - 43 - 50 - 54 - 60

5

سلسله مراتبی

4 - 19 - 25 - 33 - 56

6

الیگارشی

27 - 29 - 30 - 52 - 59

7

آنارشی

16 -21 - 35 - 40 -47

8

کلی

7 - 18 - 38 - 48 - 61

9

جزئی

1 - 6 - 24 - 44 - 62

10

درونی

9 - 15 -37 - 55 - 63

11

بیرونی

3 - 17 - 34 - 41 - 46

12

آزادمنشانه

45 - 53 - 58- 64 - 65

13

محافظه‌کارانه

13 - 22 - 26 - 28 - 36

توزیع سؤال‌های پرسشنامه سبک‌های تفکر مدیران به تفکیک سیزده مؤلفه

پرسشنامه هوش معنوی

اختصاصی از رزفایل پرسشنامه هوش معنوی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پرسشنامه هوش معنوی

تعداد سوال: 12

پایایی دارد

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 12

مقدمه:

موضوع معنویت، دل مشغولی همیشگی انسان است (کینگ، 1999؛ ترجمه شجاعی،1383). اهمیت معنویت و رشد معنوی در انسان، در چند دهه گذشته به صورتی روزافزون توجه روان شناسان و متخصصان بهداشت روانی را به خود جلب کرده است. پیشرفت علم روان شناسی از یک سو و ماهیت پویا و پیچیده جوامع نوین از سوی دیگر، باعث شده است که نیازهای معنوی بشر در برابر خواسته ها و نیازهای مادی قد ﻋﻠﻢ کنند و اهمیت بیشتری بیابند. چنین به نظر می رسد که مردم جهان، امروز بیش از پیش به معنویت و مسائل معنوی گرایش دارند و روان شناسان و روان پزشکان نیز به طور روزافزون در می یابند که استفاده از روش های سنتی و ساده، برای درمان اختلالات روانی کافی نیست (شهیدی و شیرافکن، 1383). این توجه و میل جهانی به موضوعات معنوی موجب شده که برخی از سازمان های بهداشتی مثل سازمان جهانی بهداشت، به بازنگری تعاریف موجود در مورد انسان و ماهیت بشر بپردازند. برای مثال، سازمان جهانی بهداشت در تعریف ابعاد وجودی انسان، به ابعاد جسمانی، روانی، اجتماعی و معنوی اشاره می کند و ﺑﻌﺪ چهارم، یعنی بعد معنوی را نیز در رشد و تکامل انسان مطرح می سازد.

همزمان با این انفجار معنوی و به موازات بررسی رابطه بین دین و معنویت و دیگر مولفه های روان شناختی (مثل سلامت روان)، گروهی از پژوهشگران غربی در راستای تبیین بعضی از مشاهدات و داده ها، درصدد تعریف مفاهیمی جدید در ارتباط با دین و معنویت بوده اند. برای مثال، مفاهیم سلامت معنوی (مک دونالد،2000)، تحول معنوی (ریش، 2001)، بهزیستی معنوی (گومز و فیشر، 2003)، فوریت معنوی (رندال و آرگیل، 2005) در آستانه هزاره سوم به ادبیات آکادمیک روان شناسی اضافه شده اند. سازه هوش معنوی نیز یکی از مفاهیمی می باشد که در پرتو توجه و علاقه جهانی روان شناسان به حوزه دین و معنویت نزج گرفته است.

مفهوم هوش معنوی در ادبیات آکادمیک روان شناسی برای اولین بار در سال 1996 توسط استیونز و بعد در سال 1999 توسط امونز در کتاب روان شناسی علاقه نهایی: انگیزش و معنویت در شخصیت مطرح شد. از نظر امونز (2000) هوش معنوی کاربرد انطباقی اطلاعات معنوی با هدف تسهیل حل مسائل روزمره و دستیابی به هدف می باشد. از این تاریخ به بعد گروهی از مولفان و پژوهشگران ( برای مثال، زوﻫﺮ و مارشال، 2000؛ نوبل، 2000؛ بوزن، 2001؛ سیسک،2001؛ ولمن، 2001؛ واگن، 2002؛ ناسل، 2004؛ امرم، 2007؛ کینگ، 2007) درصدد آن برآمدند تا مفهوم هوش معنوی را با توجه به مبانی نظری متفاوت، تعریف و مولفه های آن را مشخص کنند. به موازات این جریان، گروهی دیگر از روان شناسان (مثل گاردنر، 1999) مفهوم هوش معنوی را در ابعاد مختلف مورد نقد و بررسی قرار دادند و پذیرش این مفهوم ترکیبی از معنویت و هوش را به چالش کشیدند. از نتایج این ﻣﺒﺎحثه ها، آشنایی گسترده محیط آکادمیک غرب و بویژه ادبیات عامیانه با مفهوم هوش معنوی بوده است.

تعریف هوش معنوی

سازه هوش معنوی کاربرد ظرفیت ها و منابع معنوی در زمینه ها و موقعیت های عملی می باشد. افراد زمانی هوش معنوی را بکار می برند که بخواهند از ظرفیت ها و منابع معنوی برای تصمیم گیری های مهم و اندیشه در موضوعات وجودی یا تلاش در جهت حل مسائل روزانه استفاده کنند 

دانلود پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با فرمت ورد

اختصاصی از رزفایل دانلود پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری(MSLQ[1] )یکی از پرکاربردترین پرسشنامه های یادگیری خود - تنظیمی، از نظر ملّی و بین المللی به شمارمی رود(دونکن و مک کیچی[2]،2005).  

پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی( MSLQ)توسط پینتریچ و دی گروت(1990)،  ساخته شده است و نویدی در سال 1383 آن را به فارسی برگرداند. 

 این پرسشنامه با 47 عبارت در دو بخش باورهای انگیزشی(25 ماده) و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (22ماده) راهبردهای شناختی و فراشناختی تنظیم شده است.

خرده مقیاس راهبردهای یادگیری خودتنظیمی شامل 22 عبارت بوده و سه وجه از خودتنظیمی تحصیلی یعنی راهبردهای شناختی،راهبردهای فراشناختی و مدیریت منابع را می سنجد. راهبردهای شناختی 11 عبارت مقیاس را به صورت زیر به خود اختصاص داده است:

تکرار و مرور شامل عبارت های 77،14،24 ؛ بسط شامل یادداشت برداری شامل عبارت 17 ؛ خلاصه نویسی شامل عبارت های 73،11 ؛ سازماندهی شامل عبارت های 74،72،14،24،24 ؛ و درک مطلب شامل عبارت های 11،12. راهبردهای فراشناختی و مدیریت منابع 4 عبارت مقیاس را به شرح زیر شامل می شود:

برنامه ریزی شامل عبارت های 74،14 ؛ نظارت و کنترل شامل عبارت های 71،71،13،24 ؛ نظم دهی شامل تلاش و پشتکار عبارات 14،13 ؛ و فعالیت نظم دهی عبارت 73.

بخش باورهای انگیزشی 23 عبارت مقیاس را دربرگرفته و شامل چهار جزء خودکارآمدی،جهت گیری هدف،

ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان به شرح زیر می باشد:

خودکارآمدی شامل عبارت های 22،21،14،17،12،13،4،4،2 ؛ جهت گیری هدف عبارات 27،14،11،7،1 ارزشگذاری درونی عبارات 23،14،4،3 ؛ اضطراب امتحان عبارات 23،21،14،13،11،4،1.

روایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:

پینتریچ و دی گروت (1990 )، در بررسی روایی آن با استفاده از روش تحلیل برای مقیاس باورهای انگیزشی سه عامل خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان و برای مقیاس راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دو عامل استفاده از راهبردهای شناختی و استفاده از راهبردهای فراشناختی و مدیریت منابع را به دست آوردند و ضرایب پایایی خرده مقیاس های خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان، استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی را با روش آلفای کرونباخ به ترتیب ،89/.، 78/.، 75/.، 83/.، 74/. تعیین  کردند.

موسوی نژاد) 1376)، نیز برای بررسی روایی این پرسشنامه از روش روایی محتوایی و تحلیل عاملی استفاده کرده و سه عامل راهبرهای شناختی سطح پایین، راهبردهای شناختی سطح بالا و خودنظم دهی فراشناختی را استخراج کرد.

هم چنین حافظی، افتخار و سیدنژاد (1390)، در پژوهش خود به منظور بررسی اعتبار ابزراهای مورد استفاده از روش روایی هم گرا[3]استفاده کردند و ضرایب همبستگی بین مقیاس و خرده مقیاس های پرسشنامه های (MSLQ,SRLS, TAI, ، انگیزه پیشرفت هرمنس) روی نمونه اعتباریابی مورد محاسبه قرار گرفت . شواهد به دست آمده از مناسب بودن روایی ابزارهای اندازه گیری حمایت می کنند.

پایایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:

رضیه و همکاران(1385)،ضریب پایایی این آزمون را روی یک گروه 30 نفری در فاصله زمانی یک ماه، 83/0 برآورد کردند.

خورسندی، کامکار و منوچهری(1389)، در پژوهش خود میزان آلفای کرونباخ را برای کل آزمون 90/0 و برای هر یک از خرده آزمون ها در دامنه ای از 68/0 تا 87/0 به دست آوردند. براساس نمونه موجود در تحقیق بیجرانو(2007)، آلفای کرونباخ مقیاس های فرعی در دامنه ای بین 60/0 تا 84/0 به دست آمد.

هم چنین موسوی نژاد(1376)، برای تعیین پایایی عوامل پرسشنامه  به ترتیب ضرایب آلفای 98/.، 79/. و 84/. را گزارش نمود. در این پژوهش جهت بررسی پایایی از روش آماری آلفای کرونباخ بر روی داده های بدست آمده استفاده شد که به ترتیب برای خرده مقیاس های خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان، استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی 85/.، 86/.، 77/.، 84/. و 78/. به دست آمد.

شیوه نمره گذاری پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:

ماده های این پرسشنامه از نوع آزمون های بسته پاسخ پنج گزینه ای طیف لیکرت از 1(کاملاً مخالفم) تا 5 (کاملاً موافقم) است. شایان به ذکر است که ماده های شماره ی 29، 30، 40 و 41 پرسشنامه ی مذکو برعکس سایر ماده ها نمره گذاری می شوند(شیرازی و تهرانی،1381).

[1]- MotivatedStrategies for Learning Questionnaire

[2] - Duncan & Mckeachie

[3] - Convergent validity

ادبیات پژوهش شایسته سالاری(مبانی نظری)

اختصاصی از رزفایل ادبیات پژوهش شایسته سالاری(مبانی نظری) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

قالب: ورد

بالغ بر 30صفحه

تمامی منابع مورد استفاده فارسی و لاتین در آخر آورده شده است.

 جدید(1395)

در آخر تمامی پاراگراف ها اسم منبع، نویسنده، سال و شماره صفحه آورده شده است.

مورد استفاده تمامی پژوهشگران و پایان نامه نویسان و ...

سرفصل ها شامل:

تعریف شایستگی

ضرورت شایسته سالاری

مبانی و اصول شایسته سالاری

محدودیت های شایسته سالاری

ابعاد شایسته سالاری

شایسته خواهی

شایسته یابی

شایسته گزینی

شایسته گماری

شایسته پروری

شایسته داری

شایسته سالاری و دامنه سازمانی آن

بررسی و مقایسه فراگرد شایسته سالاری و ناشایسته سالاری

و ...